基于校館合作的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施策略

吳誠

【摘要】校館合作是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程延伸的新方向。館與校的合作，更好地利用館藏資源;校與館的合作，使學(xué)校課程有課新的樣態(tài)。其目標(biāo)均是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是學(xué)校課程的有效補(bǔ)充。本文以廈門市為例，探索校館合作背景下有效的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】校館合作? 綜合實(shí)踐? 實(shí)施策略

【中圖分類號】G266;G632.3? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0034-02

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》對于價值體認(rèn)的目標(biāo)有這樣的表述，通過親歷、參與場館活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗(yàn)[1]。校館合作，指學(xué)校和當(dāng)?shù)氐闹参飯@、動物園、藝術(shù)館、科技館、天文館、博物館、文化館、圖書館、陳列館、名人紀(jì)念館等公共文化機(jī)構(gòu)之間的教育合作關(guān)系[2]。基于校館合作開展綜合實(shí)踐活動課程，是對學(xué)校課程的有效補(bǔ)充，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生走進(jìn)生活真實(shí)情境，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力與探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作意識和能力，培育核心素養(yǎng)。

一、校館合作課程實(shí)施現(xiàn)狀

基于校館合作的綜合實(shí)踐活動課程從學(xué)生的真實(shí)生活場館資源入手，緊扣學(xué)生發(fā)展需要，包括普及自然和科學(xué)技術(shù)知識，保存和傳承人類歷史文化，開展公益性服務(wù)為主的一些公益性單位、公益性職能部門等。場館資源，是經(jīng)設(shè)計整理的主題實(shí)踐場所，為體驗(yàn)活動提供物質(zhì)與環(huán)境支撐。當(dāng)前，越來越多的學(xué)校與場館合作開展綜合實(shí)踐活動課程，但存在以下問題：

（一）校館對接單一，難以融入學(xué)校課程

許多學(xué)校的校館合作，未做有效的前期溝通，校館合作綜合實(shí)踐活動活動課程目標(biāo)缺失，有些學(xué)校外包給旅游服務(wù)機(jī)構(gòu)，并未對校館的資源進(jìn)行梳理形成課程，場館學(xué)校對場館資源未做充分了解設(shè)計，學(xué)校心有余而力不足，場館力有余而心不足，場館資源有效利用率低，許多愛國主義、德育的價值體驗(yàn)資源被一帶而過。

（二）校館互動單一，學(xué)生主動性較為不足

學(xué)生對于走出校外開展實(shí)踐活動，好奇心和前驅(qū)力往往很高，到達(dá)場館后單一的互動，走馬觀花的流程，硬生生把一個豐富的場館體驗(yàn)變成“到此一游”的簽到。互動的缺失，實(shí)踐體驗(yàn)成為空談，大量的優(yōu)秀場館資源被浪費(fèi)，學(xué)生疲憊而歸，收獲也說不上，更不用說開放性和生成性的教育主題。

（三）校館評價單一，資源內(nèi)化體驗(yàn)不佳

基于校館合作的綜合實(shí)踐活動課程還存在評價內(nèi)容單一，沒有針對性。許多場館千篇一律的學(xué)習(xí)評價單，有些只要留下一篇簡單的收獲甚至只留下簽名。“熱熱鬧鬧”的場館體驗(yàn)結(jié)束后，再無相關(guān)跟進(jìn)措施，何談?wù)n程目標(biāo)。

二、校館合作課程實(shí)施策略

（一）活動準(zhǔn)備注重資源互補(bǔ)，深入對接

基于校館合作的綜合實(shí)踐活動課程，在前期的準(zhǔn)備中，最先要做的是梳理資源，明確課程的目標(biāo)，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）以學(xué)生為中心。學(xué)生是活動的主體，圍繞學(xué)生發(fā)展需要，保持學(xué)生處于主動實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài)，才是課程開展的正常態(tài)。走進(jìn)場館前，學(xué)生必須檢索自身的觀念和能力儲備的狀況，沒有鋪墊的知識，則難以很快走進(jìn)場館的資源參與實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校和場館應(yīng)鼓勵學(xué)生主動建立與場館課程資源的關(guān)系，感知知識情景存在的價值。（2）把握核心素養(yǎng)目標(biāo)。基于校館合作的綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)牢牢把握核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，利用場館資源獲得積極意義的價值體驗(yàn)，扎實(shí)文化基礎(chǔ)，完善基本行為規(guī)范，促進(jìn)自主發(fā)展，推動公共參與，培養(yǎng)對黨的樸素感情。校館合作中抓牢核心素養(yǎng)目標(biāo)，以點(diǎn)及面，才能將實(shí)踐活動課程做得精彩、有藝術(shù)感并能夠賦予學(xué)生新體驗(yàn)、新認(rèn)知。（3）注重資源互補(bǔ)。場館資源有物質(zhì)和環(huán)境支撐，學(xué)校有準(zhǔn)確的課程設(shè)計思路，通過合作，共同扮演活動課程資源的幫助者、促進(jìn)者，對場館資源做出合理的課程設(shè)計，才能真正作用于每一個學(xué)生，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

廈門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“走進(jìn)華僑博物院”的校館合作綜合實(shí)踐活動課程準(zhǔn)備過程中，學(xué)校和廈門市華僑博物院安排專人對接，共同梳理出適合學(xué)生開展課程的三大展覽項目，共同確定四大類活動目標(biāo)。進(jìn)而商討設(shè)計課程具體內(nèi)容，落實(shí)組織保障、活動方案和設(shè)計不同主線的實(shí)踐活動手冊，對學(xué)校教師工作和場館志愿者工作如何最大限度服務(wù)于本次實(shí)踐活動課程也做了部署，并搜集活動實(shí)施意見及時調(diào)控修正各項內(nèi)容，最終簽訂“校館合作”協(xié)議。包含“走出國門”“華社春秋”“輝耀歷史”三個項目[3]，形成一對一的“館本課程”。

（二）活動實(shí)施注重多元體驗(yàn)，多樣呈現(xiàn)

多元體驗(yàn)指的是在活動過程中，能建立與場館豐富知識體系的感知，采用多種方式經(jīng)歷場館學(xué)習(xí)的過程，甚至經(jīng)過校館的多元細(xì)分，實(shí)現(xiàn)差異化體驗(yàn)，讓每一名參與課程的學(xué)生都在個體與環(huán)境不斷的交互中，解決內(nèi)在沖突的過程，形成內(nèi)在感悟與思考。場館能提供學(xué)校外的豐富實(shí)踐資源，要開放性地體驗(yàn)課程資源才能滿足課程實(shí)施的理念，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的豐富體驗(yàn)中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、感知意義、產(chǎn)生情感。

多元化是新時代學(xué)習(xí)的基本形態(tài)，在校館合作的綜合實(shí)踐互動課程實(shí)施過程中，除了知識外，見識的增長、合作的優(yōu)化、心靈的感悟都是學(xué)習(xí)的成果。走進(jìn)各類優(yōu)秀的場館有助于喚起我們對于民族的傳統(tǒng)、歷史、文化的記憶、感知、尊重、景仰。基于校館合作的綜合實(shí)踐活動課程可以設(shè)計參觀、訪問、調(diào)查、查閱資源、搜集信息等多樣活動，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)完成多元體驗(yàn)，真正內(nèi)化核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

集美區(qū)新村小學(xué)在“走進(jìn)鰲園”的校館合作綜合實(shí)踐活動課程中，針對鰲園景區(qū)里的石雕這一區(qū)域，設(shè)計了三項活動：其一，查閱類“石全石美”，出示殘缺的石雕圖片，在石雕區(qū)域上找出對應(yīng)的完整石雕，將該石雕上的主題名稱記錄下來;其二，體驗(yàn)類“一舞一石”，根據(jù)所給文字，在石雕墻上找出對應(yīng)10個石雕，并記下與石雕內(nèi)容一致的動作;其三，表達(dá)類“史話石說”，根據(jù)對應(yīng)石雕，寫出該石雕主題相關(guān)的歷史故事或成語。通過對場館資源的再開發(fā)再利用，以探索體驗(yàn)任務(wù)的形式，探索著名愛國華僑陳嘉庚先生熱愛祖國、發(fā)展家鄉(xiāng)的事跡，領(lǐng)悟“誠毅”精神，養(yǎng)成主動求知，誠信待人的良好品質(zhì)。此外校館合作也需要“臨場智慧”，鰲園場館工作人員也在課程進(jìn)行中協(xié)助，由工作人員出題，每組學(xué)生派若干人做出題目相對應(yīng)的動作進(jìn)行體驗(yàn)，另外一人猜石雕內(nèi)容。能夠讓學(xué)生總是處在對活動生成的知識進(jìn)行積極思考和保持分享狀態(tài)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)得到充分激發(fā)，生成的問題也及時得到場館工作人員的引導(dǎo)和支持。

（三）活動評價注重多元策略，激發(fā)動力

綜合實(shí)踐活動課程評價主張多元評價。學(xué)生通過自身在場館內(nèi)的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識，并從直觀認(rèn)識擴(kuò)展到價值體認(rèn)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，問題解決和創(chuàng)意物化，評價貫穿于課程始終。校館合作中的多元評價策略要求評價內(nèi)容多元，應(yīng)緊扣場館實(shí)踐活動課程主題設(shè)置評價項目;評價主體多元，場館的工作人員和指導(dǎo)老師可以對學(xué)生開展過程性評價，家長也可以對學(xué)生作品進(jìn)行終結(jié)性評價;評價方法多元，既有及時性評價，也有展示性評價和表格式評價。多元評價能保持學(xué)生在課程開展過程中主動參與的動力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身所需能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

集美小學(xué)在與嘉庚郵局的校館合作綜合實(shí)踐活動課程，采用多元評價，學(xué)生將制作的龍舟、繪畫、收集、拍攝照片互相交流評價;學(xué)生將收集整理的有關(guān)嘉庚先生的教育報國的知識通過講故事、表演的形式獲得觀眾的評價;將嘉庚語錄做成嘉庚手冊;撰寫主題研究報告、研究小論文進(jìn)行交流;拍攝短視頻，制作成參觀嘉庚郵局的實(shí)況錄像分享。學(xué)生在課程里多樣的成果獲得了多元評價。即實(shí)現(xiàn)了評價者多元，評價項目多元，評價結(jié)果多元，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了課程的價值。

（四）活動延申注重線上資源，自主學(xué)習(xí)

開放性和連續(xù)性是完成綜合實(shí)踐活動的課程的原則。只有校館雙方不斷創(chuàng)新教育模式，做好線下課程的科學(xué)開發(fā)和線上課程的資源共享，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的有序發(fā)展，為學(xué)生提供更加全面的實(shí)踐空間[4]。學(xué)生在線上主動獲取知識也是一種能力，新時代的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備跨學(xué)科綜合思考的思維及合理使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效率。基于校館合作的綜合實(shí)踐活動課程在時間上的跨度應(yīng)是一個完整的連續(xù)學(xué)習(xí)周期，面對開放的資源空間，不能僅局限于線下的實(shí)踐體驗(yàn)活動，還可以立足時代開展“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，活動初期就可以引入場館線上資源，打破傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式，突破地域和時間的限制，實(shí)現(xiàn)全方位的資源滲透。

例如，在與嘉庚紀(jì)念館的校館合作課程中，校館合作充分依托嘉庚紀(jì)念館網(wǎng)站的線上VR資源和音視頻教育資源，設(shè)計了課后線上游覽，加入館藏精粹和專題展覽等線上學(xué)習(xí)活動，部分館藏精粹的高清數(shù)字照片甚至比實(shí)物更清晰，讓靜態(tài)的資源動起來，線下與線上的結(jié)合，線上資源成為校館合作綜合實(shí)踐活動課程的有力支撐。

三、結(jié)語

小學(xué)綜合實(shí)踐活動是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。深入開展基于校館合作的綜合實(shí)踐課程，尊重學(xué)生發(fā)展需要，引發(fā)的將是對社會文化的親歷和文明公民素養(yǎng)的領(lǐng)悟，是綜合實(shí)踐活動課程培育核心素養(yǎng)的有利補(bǔ)充，打開的是一扇新時代培育核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉丹.綜合實(shí)踐活動課程：書寫好一個少年的成長心路[J].師資建設(shè)（雙月刊），2017（6）：106-107.

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[3]吳旗妹.基于校館合作的項目式學(xué)習(xí)活動實(shí)踐探索——以“走進(jìn)廈門華僑博物院”為例[J].福建教育，2019（21）：17-18.

[4]牛志華.新形勢下館校合作模式探究——以中國國家博物館研學(xué)實(shí)踐課程為例[J].文物鑒定與鑒賞，2020（4）：96-98.