任務型教學在初中英語詞匯教學中的運用

【摘要】在培養學生英語詞匯學習興趣以及提高詞匯教學質量方面，任務型教學模式發揮著不可小覷的作用，為此，英語教師應秉持科學以及合理性原則將任務型教學模式有機融入到日常詞匯教學活動中。本文圍繞任務型教學模式下的初中英語教學展開了一系列探究，重點解析了任務型教學的含義、特征、教育價值以及實施方法，以供參考。

【關鍵詞】任務型教學? 英語詞匯? 運用

【中圖分類號】633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0068-02

詞匯在英語學習中發揮著基礎性的作用，通過詞匯教學可以幫助學生逐步積累英語詞匯。但是，當前初中英語詞匯教學還不夠完善，比如在教學模式方面還存在灌輸式以及未突出學生主體性等問題，這些問題都致使學生在學習環節中逐步降低學習興致[1]。而任務型教學模式可以有效解決上述英語詞匯教學問題，無論在提高學生詞匯學習質量方面，還是在培養學生學習興趣方面都有著較高的教學價值。

一、任務型教學基本概述

（一）任務型教學的含義

任務型教學屬于一種新穎的教學方式，其教學目標是培養學生英語素養，以任務的方式來開展教學。英語教師應依據教學內容來開展任務型教學，并把學生能力發展與教學知識點有機融合學習任務，以任務為中心進行學習活動，此種教學法不僅能夠達成英語教學目標，還有助于學生獲取知識的同時發展英語技能。

（二）任務型教學的特征

按照任務型教學流程，可以將此教學特征歸納為以下幾點：其一，工具性，任務在教學中起到輔助教學的作用，是一種輔助教學工具，布置任務的最終目的是為了以任務為載體來達成英語學習目標，與此同時發展學生的英語素養;其二，主體性，學習的主人是學生，學生將以任務為中心進行學習，他們將更加積極、主動與自主地參與學習并完成任務，會參與學習活動的各個環節;其三，系統性，開展任務型教學，并不需要肢解課堂教學，每一個任務間都存在著密切的聯系，它們屬于一個有機整體。由此可知，任務型教學比較適用于初中英語語法教學，具有可行性與必要性，在優化英語詞匯教學效果以及激活學生詞匯學習能力方面發揮著不可小覷的作用，此外，還有利于幫助學生秉持針對性與目的性的原則來學習英語詞匯。

二、初中英語詞匯的教學價值

英語學習的基礎是詞匯，也就說在英語教學中詞匯教學屬于最基礎性的階段，詞匯教學有著比較深遠的意義。第一，詞匯教學將直接影響以及制約學生的英語詞匯量，詞匯教學的基礎性就決定了它的重要性，若對詞匯教學不重視，就無法夯實英語學習的基礎;第二，詞匯教學與英語其他教學環節處于一種互相制約的關系，因詞匯教學的基礎性就決定了它處于英語教學的重要環節，不管對于英語閱讀教學，還是對于英語寫作教學，都與英語詞匯教學息息相關;第三，詞匯教學對于發展學生自主學習能力方面發揮著直接的影響，為發展學生自主學習能力，就必須以詞匯為基礎，低質量英語詞匯教學將在一定程度上制約學生發展英語自主學習能力、閱讀、寫作、英語表達等方面的能力[2]。

三、基于任務型教學下，初中英語詞匯教學的方法

將任務型教學有機融合初中英語詞匯教學并不是一個簡單的工作，而是一個系統性的工作，英語教師應在初中詞匯教學生態的基礎上來搭建一個比較科學與完善的實施對策。

（一）以任務化的方式來設置教學任務目標

以任務的方式來開展教學活動，是任務型教學的根本特征，為此，任務型教學的核心與關鍵在于任務的設計工作，任務設計將直接決定英語詞匯教學目標的完成度。所以，英語教師須結合英語教學目標，以任務的方式來設置英語詞匯教學目標，也就是說，以學生詞匯學習能力與英語詞匯教學具體內容為依據，設置出與學生現實學習狀況相吻合的英語詞匯學習任務。以“Good morning！”為例，在開展此課程詞匯教學活動時，主要教學目標為以下幾點：學生可以利用以下詞匯進行問候與交流：“Good morning！Hi！Hello！”;可以按照對方的問候回答;可以認識并且正確讀出以下詞匯：“morning、Good、hi、hello”等等，還應學會如何正確書寫這些詞匯;掌握一些縮略詞的讀法并了解其含義：“CD、HB、BBC”;可以辨別英語名是男名還是女名，例如Alice與Bob等名字。

那么，基于任務型教學模式下，英語教師需以任務的方式來設置英語詞匯教學目標，可以圍繞詞匯“Good morning！Hi！Hello”設置角色表演任務，讓學生依據課本內容并以小組的方式來展開角色表演任務活動，在表演活動中各位學生應熟練利用中心詞匯來溝通與交流，其中還應學會自我介紹以及辨認英語名字的性別。總而言之，以任務的方式來開展英語詞匯教學不僅可以突出學習目標，還可以鍛煉學生英語詞匯的運用與表達能力，有利于強化學生英語交際能力與水平[3]。

（二）以情景化的方式來呈現教學任務

與其他教學內容相比較，英語詞匯教學相對來說比較枯燥，而任務型教學能夠有效改善詞匯教學的枯燥性。為促使任務型教學模式能夠發揮最大的價值，英語教師需對任務呈現方式持高度重視，應優化任務模式，逐步優化以往單一的呈現模式，可以合理運用短視頻、圖片以及創建情景的方式來呈現任務，以情景化的方式來呈現英語詞匯教學任務有利于調動學生對任務學習的興致與積極性，從而可以提高學生的主體性。以“Good morning！”為例，設置完詞匯教學任務之后，英語教師需以角色表演學習任務為依據來構建與之相適應的情境，可以以視頻的方式來搭建教學情境，在情景中引導學生展開任務學習活動。以情景化的方式來呈現英語詞匯教學任務能夠起到渲染與鋪墊的作用，可以有效調動學生使用詞匯交流的積極性，讓學習任務以直觀的方式呈現給學生。

（三）以多樣化的方式來開展任務教學活動

任務型教學模式開展的效果直接受任務設計的制約與影響，當前，很多英語教師普遍采用單調的方式來設計任務，此種單一化的任務并不能有效提升學生對任務學習的積極性，且此種固化的任務教學模式并不能保障任務型教學的質量與效果。為此，英語教師應優化任務設計模式，應結合教學內容以多樣的方式來開展英語詞匯教學任務，以此來提高學生對任務學習的積極性。比如，可以以娛樂化的方式來設計學習任務，也就是說利用娛樂化的方式來設計以及呈現英語詞匯學習任務，有機融合學生的認知能力、認知特點以及喜好，以寓教于樂的方式提高學生對任務學習的積極主動性。如，英語教師可以為學習組織“單詞聽寫競賽”活動，讓學生以小組為單位進行單詞聽寫競賽活動。以單詞“fisherman”為例，在提示環節中不可以說出單詞的構成，應以“fisher”+“man”的方式來提示。此種方式比較新穎并且還與學生認知特征相符合，有利于學生更好地理解與掌握詞匯。再比如，英語教師還可以以舞臺劇的方式來開展學習任務，可以為學生指定一個單元，然后讓學生可以根據自己喜好來選取詞匯，用自己選取的詞匯來編演舞臺劇，在舞臺劇表演環節中運用英語詞匯，此種方式有利于學生更好地理解以及扎實掌握詞匯。為使任務學習變得更加趣味化，教師還可以將說唱表演合理引入舞臺劇中，讓英語詞匯教學逐步趨向智趣化。

（四）以多元化的方式來評價任務教學

基于任務型教學方式下，英語教師以多元化的方式來評價任務教學，不僅需要教師的評價，還應添加學生的評價，其中包含教師評價、學生自評與學生互評等等，以此來保障任務型教學評價的合理與科學性。以“Good morning！”課程為例，在開展角色表演任務環節中，教師可以將學生發音的準確度、詞匯運用是否正確以及語法是否正確作為評價的依據，讓學生以此為標準與依據展開系統的評價。為保障評價的合理與科學性，英語教師還可以引導學生以小組互評的方式進行評價，每個小組派一名評委來負責評價，在評價環節中學生將逐步自我構建，此種評價方式有利于發揮促學與促教的作用?？偠灾?，任務型教學模式屬于一種新穎的英語詞匯教學模式，英語教師須逐步強化自身理論素養以及準確掌握此教學模式的特征才能合理實施此教學模式，并充分發揮此教學模式的教學作用。

四、結語

由上可知，學生為強化自身英語綜合能力以及考取理想的英語成績就必須掌握充足的英語詞匯，為此，英語教師須對英語詞匯教學提高重視度，應將任務型教學模式有機融入英語詞匯日常教學環節中，讓學生能夠積極主動地學習以及運用英語詞匯。通過本次探究活動得出，基于任務型教學下，初中英語詞匯教學方法為：以任務化的方式來設置教學任務目標、以情景化的方式來呈現教學任務、以多樣化的方式來開展教學任務活動、以多元化的方式來評價教學任務等。

參考文獻：

[1]康少娟.初中英語詞匯教學常見問題及解決途徑分析[J].校園英語，2017（12）：23-24.

[2]潘慧杰.任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].青海師范大學，2016.

[3]郭慧華.初中英語詞匯教學中任務型方法的運用[J].華夏教師，2018（7）：78-79

作者簡介：

黃金（1986年10月-），男，甘肅省隴南市人，漢族，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：初中英語。