小學語文教學中高年級課內擴展閱讀研究

【摘要】隨著新課程標準改革在全國范圍內的不斷推行，各學科教師都將優化教學模式、促進學生全面發展視為核心教育目標，在明確學生學習與發展需求的前提下展開針對性教學，構建出真正意義上的高效課堂。在此期間小學語文高年級教師應將改革的重點放在閱讀教學板塊，打破刻板思想的束縛，有意識地豐富課程內容，為學生提供更多自由探索、自主實踐的機會，從而達成教育目標?；诖吮疚膶⑸钊胩剿餍W語文高年級課內擴展閱讀教學策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文? 高年級教學? 課內擴展閱讀? 教學研究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0107-02

語文是小學時期的基礎學科也是核心學科，在新課程標準改革的形勢下，教師應針對性地對傳統教學模式進行改革與創新，尤其是高年級的閱讀教學，傳統理念影響下教師習慣性地使用單一方式展開教學，導致學生長時間在課內處于被動狀態，他們無法將所學知識內化，知識儲備不夠豐富，閱讀理解能力也難以得到明顯提升，因此教師需要有意識地展開拓展教學，利用課內外豐富資源構建課堂，讓學生在自主學習的過程中得到核心素質的發展。

一、小學語文課內閱讀教學中存在的問題

（一）教學模式單一，學生注意力難以集中

當前小學語文教學正處于改革的關鍵時期，但是依然有大部分教師在構建課堂的過程中未能完全轉換傳統思想，習慣性地使用單一的方式對教材內的課文進行講解，這種教學方式只是將學生作為被動的知識接受對象，教師對學生進行單方面的課文知識理論灌輸，并沒有考慮到學生的興趣點和需求，使得語文教學課堂單調乏味，學生的主觀能動性沒有被發揮出來，學習積極性也持續低迷。在此過程中學生的閱讀興趣始終未能被激發，他們逐漸無法在課上集中注意力，對于教師所講內容難以產生深刻記憶，同時他們的閱讀學習習慣也未能發生改變，在此基礎上師生間無法默契配合，最終呈現出的閱讀教學效果也未能達到理想標準。

（二）缺乏閱讀材料，限制學生思維的發展

受傳統教育思想影響，小學語文教師在展開閱讀教學時通常會局限于教材內容中，重視對課內生字的講解以及對各類修辭手法的分析，沒有真正起到強化小學生閱讀能力、思維品質的作用，他們在學習過程中思想受到束縛，只能被動地接收教師傳遞的信息，嚴重影響了他們核心素養的發展，教師為提高教學有效性，需及時在課內展開拓展教學，選擇趣味故事、人物介紹、歷史資料來展開輔助教學，從而展開靈活多變的訓練，以這種生動形象的教學方式將原本沉悶無趣的語文知識內容轉變了形式，將其以更加直觀的方式為學生進行呈現，降低了學生的理解難度，便于學生進行掌握和理解。在學生通過這種方式學習語文知識后，還可以聯系教師的趣味故事和生動的資料聯想起相關的課堂知識內容，方便學生展開復習，如此能夠促進學生思維的發展，實現高效教學目標。

（三）閱讀空間封閉，降低學生的閱讀興趣

在當前的教育形勢下依然有大部分語文教師無法打破傳統思想的束縛，將閱讀教學局限于課堂之內，打造出封閉、枯燥、沉悶的教學環境，從根本上限制了學生對課文內涵的探索熱情，嚴重影響了教學效果，教育的目的不僅僅是將書本教材中的內容向學生進行傳授，更重要的是要教會學生學習的方法和知識應用的能力，語文是一門融會貫通的科目，增加學生的課外知識儲備量可以有效提升學生對于課內知識的學習能力。因此教師需及時落實課程改革工作，建立開放的閱讀空間，豐富教學模式，增加師生、生生之間的有效互動，引導學生深入理解文章思想內涵、情感內涵，讓他們在興趣的驅使下實現閱讀理解能力的提升。

二、小學語文中高年級課內擴展閱讀教學的展開策略

（一）明確教育目標，合理展示拓展資料

真正意義上的高效閱讀教學課堂是教師與學生在課上進行有效的交流互動，教師及時從學生的發言及行為中獲取反饋信息，從而第一時間調整教學計劃，保證學生核心素養的發展。為實現這一目標，教師的首要任務就是豐富課程內容，備課階段教師需深入研讀文章內容，并從中尋找到有利用價值的一切細微知識點，包括文化、情感、社會實例等，再將這些知識點整合，制定出明確的教學計劃，授課期間合理利用教材外與文本內容有關聯性的資料，完成教學補充任務，通過教師恰到好處的問題設置和相關內容的拓展，豐富學生的學習體驗，改善原本沉悶無趣的課堂氛圍，在內容拓展的教學方式引導下，學生也可以了解到課內知識的延展程度，幫助學生將課內與課文的知識進行有效的融合，讓學生能在理解的基礎上深化對本課主題的認知，從而自然端正學習態度，在好奇心與求知欲的趨勢下主動探索知識內涵，積極分享心得感悟，最終在交際互動中完成的教學目標，促進小學語文高年級閱讀教學的可持續發展。

（二）創設生動情境，拓寬學生思維范圍

情境教學法是新課程標準改革形勢下各學科教師積極使用的教學默契，從而豐富課程內容、提高教學的趣味性，也能讓全體學生集中注意力，在產生身臨其境之感后主動分析問題、解決問題，最終調動靈活思維，實現個體的全面發展。小學高年級語文教師在展開閱讀教學時也可使用這一教學方法，科學利用現代化信息技術手段，通過展示圖片、播放音樂或視頻片段的方式完成課堂的構建，將教材內抽象語言文字具象化，呈現給學生一個多維的世界，同時以正確合理的教學手法，為學生進行情境的講解，提升學生的代入感和學習興趣，讓學生能夠主動地參與到情境教學中來，跟隨教師的教學節奏由淺及深地對語文知識進行學習。通過這種方式，可以更加深化學生對于課文內容的理解程度，引導他們在此情境中探索、發現，從而逐漸幫助他們放松身心，全情投入地分析文章內涵，并且能夠很好地在情境中與作者產生情感的共鳴，更深層次地理解作者所思所想，同時也能結合生活實際發表自己的主觀看法，在有效討論中拓寬思維，提高閱讀效率與質量。

（三）組織豐富活動，激發學生自主意識

小學時期學生普遍具有貪玩好動的性格特征，他們會在玩樂中充分發揮出自己的主觀能動性，從而促進自身的發展。教師在展開教學時一定要利用學生這一特點，通過組織多元化趣味實踐活動的方式來完成課堂的構建，降低教學難度的同時也吸引學生的注意力，從根本上提高他們的課堂參與度，無論是師生還是生生之間都能夠自由互動、分享故事、交流感受，在實踐交際中得到語言表達能力與閱讀理解能力的同時提升。此間教師可以組織情境表演活動、主題辯論活動、小組討論活動，在自然狀態下拓寬閱讀教學范圍，也能營造出輕松、融洽的課堂氛圍，在這類特色活動中，學生的主觀能動性被充分地激發出來，通過多彩有趣的活動可以有效地提升學生的學習興趣，幫助學生更投入地參與到語文教學活動中來，同時小組商討和情景表演活動也可以鍛煉學生之間的合作能力、交談能力和表達能力，提升了學生的綜合素養。在這樣的教學環境下，全體學生的自主學習意識都被充分激發，最大程度上提高課內閱讀教學的效率與質量。

（四）貼近生活教學，深化學生知識認知

通常情況下小學時期教材內文章的內容都來源于人們的實際生活，作者通過對生活的觀察進行拓展想象，在自主創作中抒發自身的獨特情感，也賦予生活事物不一樣的生命，基于此教師在展開閱讀教學的過程中也應合理利用現實生活資源，包括學生的生活經驗、生活經歷，或是一些社會現實事件，以這些資料為輔助對文章內容展開深入解讀，在此基礎之上學生的恐懼心理、畏懼心理會逐漸消失，他們愿意在輕松、靈動的課堂氛圍中主動與教師、同學互動，大膽地結合自己的實際生活肯定或否認某一觀點，充分發揮出主觀能動性，最終幫助他們養成觀察生活、品味生活的良好學習習慣，積累豐富的閱讀經驗，提高閱讀學習效率與質量，同時教師借助社會時事以及生活實例對學生進行講解，也能夠幫助學生豐富人生閱歷，增長見識，提高對于世界的認知程度。

（五）播放朗讀材料，引導學生深入學習

教師在展開課內擴展教學時除使用講讀法外還可以靈活利用課外的朗讀素材，在課內組織朗讀比賽，要求每名同學都帶著感情去誦讀文章，從而自然而然地對文內的語言文字產生更深層次的立體感知，在潛移默化中了解作者創作過程中的思想變化、明確文章情感基調，最終主動進行深入探索，在誦讀中實現綜合素質的發展。對朗讀資料的合理利用能夠提高課堂教學的趣味性，學生在閱讀過程中不會覺得枯燥、乏味，并且還會在產生代入感后端正閱讀態度，積極主動地去分析文字表層含義下隱藏的深意，自然參與到自我教學之中，對文章產生深層的認識，在充分發揮主體作用的前提下提高深入學習效率，為后續發展打下良好基礎。

三、結語

綜上所述，在新課程標準改革的教育背景下，小學語文教師需要及時自我反思，明確傳統教學模式中存在的問題，一一解決問題就對教學流程重新設置，豐富課程內容、提高課堂活力，實現高效課堂的構建，期間高年級語文教師需重視對課內閱讀教學的改革，打破傳統思想局限性，在明確教育目標的前提下展示豐富的拓展資料、創設生動情境、組織多元活動，調動學生學習積極性，達成理想化教育目標。

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作者簡介：

何淑花（1983年-），女，漢族，甘肅民樂人，一級教師，本科學歷，研究方向為小學語文。