專業理論課在線教學實踐與反思

周海俊 郭鑫 王紅云

摘 ?要 2020年春季學期，高校在線課程廣泛開展。結合制導技術課程線上教學實踐，總結出良好教學必須滿足的四個要素。針對這四個要素，對比線上和線下教學的優點和不足，發現線上教學的優點，在未來教學中可以借鑒利用，為開展混合式教學做好鋪墊，也為教學改革奠定基礎。

關鍵詞 線上教學;制導技術;金課;核心素養;混合式教學;實驗室

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0096-03

0 前言

制導技術是筆者所在專業的一門專業基礎課，是適應新的人才培養方案的一門新課，授課對象為大三學員。在2020年春季，因為疫情的影響，開展了第一次線上教學。面對這樣一門新課程、新內容，又遇到網絡授課這樣一種新方式，對授課教員是一個新挑戰。從2020年2月中旬提出線上教學要求，開始學習熟悉各種網絡教學平臺，準備線上教學課件、資料，到3月下旬正式開課，開始線上實踐，再到5月底課程結束，整個過程持續近四個月。這門新開課程以這樣一種方式進行了第一輪教學，這樣一種線上教學方式與傳統的線下教學相比，有什么優點和不足？是否達到這門課程在建設之初立下的打造金課的教學目標？離這種要求還有多遠？這次線上實踐對以后的線下教學有什么促進作用？線下教學需要在哪些方面改進？這些都值得思考。由于每門課程性質和特點不同，因此，接下來的思考有通用性也有特殊性。

1 良好教學不可缺少的四個要素

金課建設是一個系統工程，要進行全面的設計和推進，其中要特別聚焦在“讓學生的學習、思考真實全面發生”這個命題上，在“課堂革命”中確保金課建設的正確方向。要實現建設金課的目標，課程要滿足四個要素[1]。

教師講授課程內容 ?這是教學活動最基本的要素，也是學校教育的第一要素。筆者一直認為課程講授，內容為王。教師首先要提煉各門課程的學科核心素養要素，知道為什么而教，為什么而學。一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西，就是一門課程教學之后留在學生身上，影響或伴隨學生一生的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀，也即該門課程的學科核心素養。基于此，要求每位教師準確提煉所教課程的學科核心素養，明白通過本門課程的教學究竟要給學生留下哪些有價值的東西。這是教師對自己所教課程的學科本質和獨特育人價值的重新認識和定位。明確了這一點，就會增強教師教學的自信心和學生學習的方向感，這也是立德樹人工作在各門課程教學中落實的關鍵一環。

有了明確的教學目標之后，教師要做充分的教學準備、巧妙的教學設計，引入、學習目標、前測、講授、后測、總結六步教學法要貫穿于教學活動中。一堂課要有深度、有廣度，信息量要足，這對教師的專業素養、知識覆蓋面提出很高的要求。要上好課，教師要不斷地學習探索，還要考慮精講留白，不能滿堂灌，要啟發、引導、調動學生主動學習、積極探索。

學生做作業 ?如聽名師講一個小時，如癡如醉，講完就完了，學習并沒有發生;看一個高手打拳，而且講他怎么練拳的，講完之后不練，學習也沒有發生。這樣就只是欣賞了一個過程，很表面很膚淺，如果把達到好的學習效果看作10分，只聽教師講授，只能達到3分，這是遠遠不夠的。所以教與學是兩個方面，教師教了之后，還需要學生去學習，去復習回顧、消化、擴展、寫作業。沒有這個學，就不是教學。教師不能講完之后就不管了，要設計作業、布置作業，要督促學生去完成作業，實施學習的過程。還要檢查學生的作業，確保有效地開展了學習活動，這樣才具備了教與學兩個最基本的元素。

教師答疑，師生互動 ?學生在學習時會產生一些困惑，做作業過程中可能會遇到一些問題，做得好與壞，教師要批改、要答疑，這就是師生的互動。所以，答疑環節就是教學第三個不可缺少的要素。講授、做作業、答疑就是韓愈所說的傳道、授業與解惑。授業是給學生作業，讓他去實踐、體會、感悟、總結和反思，最后把疑惑交由教師解答。韓愈所說的就是中國傳統教育的精華。

討論交流[2] ?這是良好教學的第四個要素。學生做作業時和完成作業后要進行反思，要發現學習和完成作業過程中出現的問題，還要提出問題、聚焦疑點。首先思考自己的收獲，通過一講課甚至一門課的學習，自己的收獲是什么？其次是自己學會了什么？最后就是學習中遇到的疑惑，不太明白的地方，記下來交流。這三步是非常好的反思方法，可以實現對整個學習過程的反思、提煉和凝結。學生完成反思之后，關注點就非常聚焦了，就可以進入小組討論，互相答疑、指正、凝練共性問題，大家都解答不了的，由教師解答。在這個過程中有思考、有總結、有交流互動、有思想碰撞。一個人的思維是狹窄的，大家的思維是寬闊的，經過一番總結交流，可以大大擴展思路、開闊眼界、共享好的學習資源、共同研究某個問題，就有了團隊的力量。

以上四點就是良好教學的四個基本要素，包括講授、作業、答疑、反思交流，就是把韓愈的傳道、授業與解惑再加一個討論，構成良好教學活動的四個要素。所以，一個教師如果固執地認為教學就等于講課，講課就等于教學，他就不可能教得好，因為教學不僅僅是講課。

2 線上教學可借鑒之處

課程內容講授有三種方法，一種是線下教學，一種是直播，還有一種是錄播[3]。對比而言，線下教學效果是最好的，面對面，情感等體驗都特別好;但是不太方便，因為教師和所有的學生要聚到一起來，同一個時間到同一個地點。錄播最方便，教師把技術環節克服之后，任何時候、任何地點，學生都可以看，學習變得很靈活。直播居于兩者之間，只要求同一時間登錄，沒有同一地點和聚集的要求，并且直播課的視頻可以保留，課后可以回放，復習時再利用。這是線上線下在課程講授方面的優缺點對比，基于此，在未來的線下教學中可以吸收線上教學的優點，對某個知識點、課程難點、學生的共性問題拍一段視頻，作為錄播課，推送給大家自行學習。

做作業這個教學要點，線上教學實現更簡單便捷，可以通過平臺建立班級群、發送學習資料、發布作業，可以給學生發送測試題，給后進生單獨定制試題、單獨發送;學生提交作業也很方便，隨時完成隨時提交，提交情況系統自動統計;教師可以利用碎片時間改作業、反饋評價。這種作業的發送與反饋更方便快捷高效。

課堂上利用雨課堂發送題目，及時檢查課堂效果，也能督促學生學習，還能活躍課堂氣氛，學生在課堂上注意力不集中和打瞌睡的現象能大大改觀。這個功能在地方大學和軍隊院校的基礎課程中應用起來很好，為混合式教學做了一個鋪墊。

在線上教學中，由于教師和學生不能面對面，這就要求課中互動設置多一些，最長每隔十分鐘就要有一個互動，可以是對所講內容的總結或對學生接受情況進行考查，也可以是對即將要講內容的啟發、思考和對學生現有水平的掌握，有點對點的連麥互動，也有互動板留言交流，這就保證了學生認真聽講、積極思考、積極發言交流，課堂氣氛比線下教學要好。所以一定要給學生發言、表達思想、積極思考的機會，激發他們學習、思考、交流的內動力。這一點在未來線下教學中要繼續保持。

3 線上教學的不足之處

線上教學，師生沒有目光的交流，缺少情感的投入，教師不能時刻感知學生的反應。而線下教學，教師可以實時通過表情觀察學生對內容的掌握情況，他們的好奇、專注、愉快、不耐煩、犯困等都反映在表情上，教師可以實時地調節課程節奏和課程內容。并且線下教學，教師的教姿、教態、板書、表情都可以影響學生。

線上教學只能課后抽出專門的時間組織答疑活動，沒有實時性，缺乏廣泛性。相比而言，線下教學答疑可以隨時發生，課中看到學生疑惑的表情時、課間休息時、課堂互動時都可以進行。

線上教學不便于開展討論交流。線上只能逐個學生連麥，由于網絡延時、卡滯，比較費時間，互動板打字交流的效率也比較低。而線下教學，可以每節課留出十分鐘左右，教師拋出問題，大家討論交流，實時性好、頻次高、效率高。

以上總結了良好教學的四個要素，針對這四點，對比線上線下教學的優缺點。對比看來，線下教學更有利于教學效果的保證，也更有利于金課的建設。通過線上教學實踐也發現了線上教學的優點，在未來教學中可以借鑒利用，也是對開展混合式教學的一個鋪墊，為教學改革奠定基礎。

教學不是教師一個人的事，而是1個教師+n個學生的事，讓教師去點燃這n個學生中的每一個，是非常累、非常辛苦的事情。所以，教師要激發學生的活力，讓他們彼此點燃，這必將煥發巨大的力量。

4 線下教學改進方向：以制導技術課程為例

通過這次線上教學實踐，發現很多不足，在下一步的線下教學中要不斷優化，重點從四個方面改進。

課程內容仍需優化迭代，不斷提高課程建設水平 ?制導技術課程以突出專業特色、注重教學效果、研究關鍵技術、緊跟發展前沿為目標，力爭教學內容先進，注重將最新科研成果引入教學，并體現部隊訓練中的新理論、新技術、新裝備、新戰法。為實現教學目標和優化課程內容，通過教學實踐查找不足，不斷優化迭代，全面提高課程建設水平。

圍繞實踐教學要求，加強教學條件建設 ?目前正在籌建導彈制導技術實驗室和導彈系統原理與制導技術實驗室，后續將圍繞導彈制導建設多種原理性實驗系統、結構仿真系統、仿真實驗軟件系統，覆蓋制導系統關鍵技術的方方面面。實驗室建成之后對抽象的工作原理開展實驗教學，為教學提供完善的條件，為制導相關理論與技術實驗實踐教學提供重要支撐。

設置實驗教學內容，提升實驗教學水平 ?未來2～3年充分利用兩個實驗室，圍繞導彈制導系統和導引頭仿真工作原理與基本過程開展實驗教學，加深學員對導彈各分系統的感性認識和對工作原理的理解，包括導彈制導、紅外導引頭目標跟蹤、雷達制導半實物仿真、成像制導、光電遙控制導、激光駕束、光纖圖像傳輸等多個實驗系統，設置光電定向原理、激光編碼原理、電視/紅外測角、光纖傳輸、導引頭目標識別與跟蹤等各個層次的實驗。

將平時考核做得更深入一些 ?考評是教學活動的指揮棒，要建立起以真實、深刻、完整學習為導向的考評體系：一是注重過程性評價，把學生平時的學習態度和課堂行為納入考核對象，在期末總評成績中占一定的比例;二是大力推進表現性評價，教員根據課程性質和特點至少布置一個表現性作業，如理論講課、課外拓展，其成績作為期末總成績的重要組成部分。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015（5）：653-658.

[3]鄔大光，沈忠華.我國高校開展在線教學的理性思考：基于6所本科高校的實證調查[J].教育教學，2020（2）：1-8.