OBE教學模式下民辦高校大學生創新創業實踐能力提高研究于廣艷

張爾東 鄧春偉 王娟 史煥卿 薛海霞 謝紅 文強 崔月 張春志

摘 ?要 基于OBE教學模式，探索提高民辦高等學校大學生創新創業實踐能力，激發學生主動學習的積極性，培養出學習能力強、創新能力強以及具有團隊協作能力的綜合性人才。

關鍵詞 民辦高校;OBE;創新創業;探究式教學;項目式教學;分段式教學;體驗式教學

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0070-02

0 引言

為了進一步提高大學生創新創業能力，各民辦高校亟待轉變以往傳統的投入導向的教育模式，在教學過程中廣泛開展啟發式教學、討論式教學、互動式教學、參與式教學，以推進延伸課程的建設。普通高校本科專業類教育教學國家質量標準的三大基本原則是：一是突出學生中心;二是突出產出導向;三是突出持續改進。三大原則中的突出產出導向的教學模式就是OBE，英文全名為Outcomes Based Education。

OBE理念改變了教學效果的衡量方式，它著重強調的是學生在完成學習以后是否能夠展示他們所掌握的專業知識和專業技能，即是否達到了自我實現的目標。在教學過程中引入OBE教學理念，以構建評價體系為手段，在理論課教學過程中激發學生主動學習的積極性和創造性。OBE教學方式以學生為主體，在教學過程中，教育引導的最終效果取決于學生是否真正地、積極地參與到整個學習過程中。因此，嘗試通過組織并引導學生主動參與教育教學，進而實現學生德、智、體、美、勞全方面發展。

1 國內外研究現狀

近年來，大學生就業形勢日益嚴峻，加強對大學生創新創業能力的教育培養是解決目前大學生就業困難的重要途徑。這就需要從兩方面考慮，一是持續發展角度，二是保證就業率的角度，但無論從哪個角度，民辦高等學校都應該抓住自己在創新創業教育方面擁有的優勢，加大產、學、研相結合的教育教學力度，培養出更多具有創新創業能力的綜合應用型人才，而這也符合民辦高等學校的辦學宗旨。

20世紀90年代，以結果為導向的教學模式即OBE教學模式在澳大利亞和美國產生，后來被廣泛應用到各個教育領域。而關于OBE的定義，國內的許多學者表述不一，但大都認為OBE是注重教育產出的一種教育模式。教學過程中采用OBE教學模式，先要明確畢業生在畢業時應當具備的能力有哪些，然后尋找適合學生的最佳的教學方法及教學過程。

2 OBE教學模式內涵

使學生達到預期學習目標 ?在當今的本科教育教學過程中，課程的設計者及教師首先應該明確本專業對口企業以及當今社會對人才的需求情況及需要標準。學生畢業去企業從事工作時是否達到企業和社會需要的條件標準，是需要通過學生在學習期間所獲得的成果來進行評判的，因此，要將需要達到相應標準的學習成果作為教學設計過程的第一步進行教學安排。值得注意的是，在民辦院校本科教育教學過程中，教師應當將每個學生最終應達到的學習成果牢記于心，并且根據是否達到要求做適當調整，從而使學生達到預期的成果標準。

為學生成功提供支援 ?目標是前進的方向，為了使學生實現自己的目標，在學生學習過程中，學校要為有項目的學生提供場地并給予一定的經費支持，教師則可以提供有意義的指導意見，幫助學生解決學習中遇到的困難。

反向設計 ?反向教學過程中強調評價要先于教學實施，并且要把學生作為整個教學過程的核心，對學生進行準確定位，使教學評價貫穿整個教學過程，也可以理解為反向設計的設計依據是課程的某種標準，而不是簡單地以教材為主，達到最終的學習成果。

3 研究內容及研究方法

民辦高等學校為更好地提高本科畢業生的創新創業能力，在教學中摒棄傳統的教學設計目的性和方向性不強的教學模式，積極采用OBE等教學模式。同時，相關利益群體要參與其中，形成完善的創新創業體系。

具體的研究方法是：引入OBE教育理念首先要制訂教育計劃、確定教育目標，然后實施，在實施過程中要檢查評估學習產出結果，如果教育效果不好或者沒有達到預期目標，就要持續進行改進，以最終達到適應教育要求;并且要摒棄之前傳統的以“課時安排”、以“完成課程考試”為中心的教學模式，要把創新創業能力融入學生的畢業設計過程中，同時采用反向教學設計，對相關對口企業進行調研，及時調查畢業生崗位。

4 具體實施措施

從企業需求出發，使學生達到預期的學習效果 ?教師在教學過程中要以每個學生最終的學習目標為出發點，從企業的實際需求出發，根據不同的情況進行適當調整，使學生最終實現預期學習成果。很多企業需要的是綜合素質較高的人才，特別是對于理工類專業的學生，要求他們具備敏銳的思維、清晰的思路，并且要有很強的實際動手能力。這就需要從不同方面抓起，不能只掌握豐富的理論知識和專業基礎技能，還要具備較高的綜合素質。在創新創業教育教學過程中，學生不但要完成項目中的各項任務，還要發揮主觀能動性，積極發現問題并解決問題。

加快“雙師型”教師隊伍建設，增強教師在創新創業項目中的引導作用 ?在創新創業教育過程中，要想在各種比賽中增大獲獎的概率，必須加強“雙師型”教師隊伍建設?！半p師型”教師的要求包括兩個方面：扎實的基礎理論知識;較強的實際動手能力。因此，對于學校而言，加強“雙師型”教師隊伍建設，建立素質優良、結構合理、特色鮮明的“雙師型”師資隊伍，可以增強教師在創新創業項目及各種大賽中的引導作用。

創立實戰平臺，完善體系結構 ?建立創新創業教育實戰平臺的形式有很多，包括創建實習實訓基地、與相關專業的企業實習基地進行合作等。而形成完備的創新創業體系結構，可以在學校的選修課程中增加創新創業類課程，學生首先通過學習這類課程對什么是創新創業有初步的認識。另外，在課外方面可以開展社團活動、學科競賽、科技活動、暑期社會實踐等。具體的，大一期間，對于大學新生的培養主要體現在專業基礎知識的講授，這期間的主要目的是在學生學習專業基礎知識的同時重點培養學生創新創業的意識，使他們對創新與創業有一個初步的了解與認識;大二期間，可以組織學生參加各種科技項目比賽，如電子設計大賽，數學建模、機械設計創新大賽等，重在培養學生初步的創新創業能力;大三、大四期間，學生則要負責整個科技設計項目的主要及全部工作，可以安排學生進行創業實踐活動等。

在教學過程中逐步實施OBE教學方法 ?在創新創業教學過程中以OBE教學理念貫穿始終，將創新教育課程納入人才培養方案。

1）分段式教學。對于剛走進大學的大一新生，首先要幫助他們明確專業方向和專業學習內容，建立一個系統的專業知識概念，然后為學生制定詳盡的培養目標和培養計劃。到了大二，則要根據個體差異，針對興趣和能力不同的學生群體，讓他們通過在企業中學習，掌握自己所學專業的市場人才未來發展情況及需求，明確自己將來的就業方向。大三期間，引導學生在前兩年的基礎上鞏固和提升對專業知識技能的掌握，并逐步將理論知識與實踐課程很好地結合。大四期間，提前讓學生明確畢業要求，畢業設計指導教師針對具體學生給予專業的指導，幫助學生順利通過畢業設計審查。

2）項目式教學。以學生學習產出為導向，結合相關專業的發展特點，根據培養目標和計劃，可以將教師的科研項目與大學生的創新創業項目或各種競賽相結合，以培養學生的組織能力、創新能力、團隊能力以及實踐應用能力等。

3）體驗式教學。在教學過程中，教師通過設定某種情境以及豐富的體驗式項目，引導學生在互換角色的過程中更好地體會不同的角色，并且更進一步了解不同的角色特點。這些項目可以鍛煉學生進行創新創業設計的能力、“挑戰杯”的創新能力、職場面試技巧等。體驗式教學對提高學生的創造力有很大幫助。

4）探究式教學。探究式教學是學生在教師的引導下自主探究以及與同學合作交流的一種教學方法，學生可以通過不同形式的課題活動充分挖掘自己的潛能。在小組活動中，學生要獨立完成信息的收集與處理，自主發現問題并解決問題，完整地對各個活動進行清晰地表述等。

5 結論

OBE教學模式下民辦高校大學生創新創業實踐能力提高的研究從預期學習成果出發對教學內容進行設計，并采用多種教學方法對學生學習效果進行個性化評判，既培養了學生自主查找資料、系統進行分析設計、明確項目分工與管理等能力，又培養了學生項目設計報告寫作、團隊表達與交流溝通、團隊協作工作等綜合素質，最終使學生能夠跟上時代步伐，掌握先進的設計理念和設計方法，適應社會和市場對本專業人才的需求。

參考文獻

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