小學生參加校外教育的原因、路徑及作用分析

【摘要】為了解小學生參加校外教育的原因、學生參加校外教育的方式，以及校外教育在學生教育方面發揮的實際作用，本次研究在某學校隨機選取了10名小學生和20名學生家長作為訪談對象進行非結構性訪談。訪談結果表明，小學生參加校外教育的原因主要為培養學生興趣、增加學生知識掌握程度、提升學生學習成績，以及家長對學生學習、成長狀況的重視等;學生參加校外教育的方式主要有線上課程學習和線下課程學習兩種，并且，呈現出了學科性和個體性的差異;學生參加校外教育的作用主要體現在校外教育促進了學生綜合素養和學習成績的提升，但也存在一定的負面、消極作用。

【關鍵詞】小學生? 校外教育? 原因? 路徑? 作用

【中圖分類號】G639.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0001-03

校外教育，作為校內教育的重要補充，在豐富學生課程學習路徑、拓展學生學習興趣等方面發揮著積極性的作用[1]。隨著近年來政府不斷加大對校外教育正規性的審查、督導力度，校外教育在小學生知識、能力和情感素養培育方面逐漸形成了正向的發展機制。當然，校外教育的發展和教育主體對校外教育的認知應當基于學生接受校外教育的規律進行相應的更新、調整，以正確對待和利用校外教育，實現學生的全方面培養[2]。為了解小學生參加校外教育的原因、路徑，以及校外教育最終實現的教育價值，本次針對某學校的學生和家長群體進行了相應的訪談，現將相關情況梳理如下：

一、研究的問題

此次著重對小學生參加校外教育方面的三個問題進行了研究。其一，小學生參加校外教育活動的原因，即重點對學生為什么參加校外教育進行訪談了解，掌握學生參加校外教育的動因;其二，小學生參加校外教育的路徑，即學生是以何種方式參加校外教育活動的，目的在于掌握現實中校外教育的開展形式;其三，校外教育的作用，即從學生知識、能力和情感培養的角度出發對校外教育在小學生綜合素養培育方面的真正作用進行了解、分析，明確校外教育在學生教育方面的積極性價值。

二、研究方法

本次研究主要使用文獻資料法、訪談法和理論與實踐相結合法進行了研究。

（一）文獻資料法

在正式開始研究之前，先通過查閱圖書館、互聯網上關于小學生參加校外教育方面的相關文獻資料，對近年來小學生參與校外教育的相關研究內容進行梳理、閱讀，明確小學生參加校外教育的研究與實踐現狀。通過查閱相關文獻資料發現，目前關于小學生參加校外教育的原因、路徑方面的研究內容相對比較少，更多地是從校外教育在小學生教育方面的作用進行研究，并且這些研究主要是對實踐經驗進行的提取和總結。

（二）訪談法

為深入了解小學生參加校外教育的原因、路徑，準確掌握校外教育在小學生學習與成長方面的作用，本次研究選擇部分家長和學生作為訪談對象進行非結構性訪談，訪談內容主要圍繞小學生參加校外教育的原因、方法，以及對校外教育活動參加結果的評價等，為研究提供真實、可靠、翔實的信息支持。本次訪談的對象主要有家長群體和學生群體兩類，其中學生10名，分別按照X1、X2、X3……X10進行編號，訪談家長20名，分別按照J1、J2、J3……J20進行編號，這些對象主要來自某學校，對象選取方法為隨機選取，同時對于家長與學生為直系親屬關系的情況，只保留學生訪談名額。接受訪談的家長和學生信息見表1、表2。通過表1、表2可以看出，接受訪談的家長多以年齡在35歲以下的年輕人為主，家長職業分布相對比較廣泛，其中以企事業單位職工為主;接受訪談的學生在年級段方面具有平衡性的特點，能夠保證訪談結果的代表性和均衡性。

（三）理論與實踐相結合法

在對學生參加校外教育的原因、路徑和作用進行分析過程中，借助相關教育學理論，以及研究者自身多年從事學生教育工作積累的經驗，對相關內容進行了較為深入性的展開分析，使研究內容更加豐富、可讀。

三、研究結論

（一）小學生參加校外教育的原因分析

通過對家長和學生的訪談發現，小學生參加校外教育的原因具有多樣性，這些原因主要包括培養學生興趣、增加學生知識掌握程度、提升學生學習成績，以及家長對學生學習、成長狀況的重視等。

在對家長進行小學生參加校外教育原因的訪談中發現，家長多反饋自己主要是出于拓展孩子學習興趣與認知視野、鞏固學生學校課堂所學知識、提升學生學習成績等原因的考慮，為孩子選擇相應的校外培訓班。例如，接受訪談的J7家長反映：“我的孩子對畫畫比較感興趣，希望在周末有更多的機會跟著老師學習繪畫，因此，我和她爸爸就商量給孩子報了一個校外繪畫培訓班。”J1家長則反映：“我的孩子明年就要參加小升初考試了，但是他的英語成績一直不好，擔心他出現偏科的情況，因此，我為他報了一個知名的英語培訓機構的課程，幫助他提高英語學習成績。”

在對學生進行的參加校外教育原因的訪談中發現，學生多反饋自己是出于家長的鼓勵引導、家長的要求和自己的興趣參加一些校外教育活動。例如，X3學生反映：“我之所以參加校外閱讀培訓課程，主要是因為媽媽告訴我要多抽時間閱讀，增長自己的閱歷。”X6學生反映：“我覺得參加校外的一些音樂課程可以幫助自己提高音樂知識和能力，讓我接觸到更多有趣的音樂內容，感受到了音樂課程的樂趣。”

（二）小學生參加校外教育的路徑分析

通過對家長和學生的訪談發現，學生參加校外教育的方式主要有線上和線下兩種方式，其中選擇使用線上方式的主要以低年級學生和學習理論性課程內容的學生為主，這是因為低年級學生缺乏自立能力，以及理論性課程內容可以通過線上學習的方式進行遷移，選擇使用線下方式的主要是以中高年級學生和學習技能性課程內容對學生為主，這是因為中高年級學生已經具備了一定的自立能力，并且好玩的心理比較強，如果采用線上學習，很可能會出現思想拋錨的情況，再者，技能性的課程內容學習不能完全靠看視頻的方式解決，而是需要學生進行場景化的練習和鞏固。

在學生參加校外教育的途徑和方法的訪談中，家長反饋的主要校外教育參與方式有線上培訓班課程的學習和線下培訓活動的參與兩種方式，其中以線上培訓班課程的學習為主，造成這種結果的原因在于疫情的出現影響了線下校外教育活動的開展。例如，J2家長反映：“從2020年上半年新冠肺炎疫情發生以后，政府就規定校外教育機構不能隨便開課，以避免聚集性疫情的發生，在這種情況下，孩子就不能按照往年的情況到培訓班進行線下學習，只能通過培訓班的線上課程進行學習。”J5家長則反映：“因為孩子在家通過線上學習的自律性比較差，老是思想開小差，因此，我們盡量地幫助孩子安排到線下的培訓班進行課程學習。”

在對學生參與校外教育的途徑和方法的訪談中，學生反饋的同樣是以線上培訓和線下培訓兩種方式為主，其中線上培訓的課程主要是語文、數學、外語等理論性比較強的課程，線下培訓的課程主要是音樂、美術、舞蹈等藝術性、技能性比較強的課程。例如，X2學生反映：“我主要學習的是舞蹈課程，每周的周末要去舞蹈班進行半天的舞蹈課程學習。”X7學生反映：“我選擇了英語培訓課程，每天放學回家后，會通過手機或者電腦學習英語網絡課程。”

（三）小學生參加校外教育的作用分析

通過對參加校外教育作用的訪談發現，家長和學生對校外教育作用的看法具有明顯的微觀性和具體性，即從孩子自身所收獲的內容出發進行評價。在作用評價方面，既有積極評價，也有消極評價。積極評價主要肯定了校外教育在改善學生知識、能力、情感等素養方面的作用，以及學生成績的明顯提升;消極評價則主要集中在校外教育內容和方式的不科學，沒有調動孩子的學習興趣，教育效果也并不理想。

在對家長進行學生參加校外教育后最大的變化是什么的問題訪談中，有部分家長反映自己的孩子在參加校外教育后，知識或者能力有了一定的提高。例如，J8家長反映：“我的孩子是2020年8月參加的校外培訓班課程學習，經過四個多月的學習，孩子的作文寫作能力有了明顯的提升，現在能夠寫出來非常不錯的作文了。”同時，也有部分家長反映自己的孩子通過參加校外教育后，對待學習、生活的思想和態度有了明顯的改變。例如，J9家長反映：“我的孩子在沒有參加校外培訓課程之前，對語文閱讀感到十分頭疼，不愿意閱讀文章，而通過幾個月的閱讀培訓課程學習，孩子對待閱讀的態度發生了明顯的變化，現在，基本上每天晚上都會抽半個小時的時間坐下來閱讀。”J3家長則反映：“我的孩子之前比較內向，不愿意與其他人進行過多的交流互動，后來，我們為他報了一個口語交流班，專門學習口語表達，經過一段時間的學習和訓練后，孩子能夠與他人進行主動的交流互動，孩子的心態發生了明顯的變化。”再者，也有部分家長反映孩子的學習成績有了較為明顯的提升。例如，J15家長反映，“通過報名學生英語培訓班，我孩子的英語學習能力和效果得到了明顯的提升，在2020年下半年的期末考試中，孩子英語拿到了95分的成績，很不錯。”當然，也有部分家長反映孩子參加校外培訓活動并沒有明顯的效果。例如，J19家長就表示：“我的孩子去年參加了2個月的校外培訓課程學習，但經過學習發現，孩子的學習情況并沒有得到明顯的改善，并且孩子也不愿意繼續學習了，所以，我們就把課程給停了。”

在對學生參加校外教育后的效果進行訪談中發現，部分學生認為通過接受校外教育，自己的知識、能力和情感等方面得到了更好的成長。例如，X10學生表示：“通過周末的培訓課程學習，我不僅學到了新知識，還掌握了將這些知識應用到現實生活中，解決實際問題的能力，這種利用知識解決實際問題的體驗很好，我很喜歡。”部分學生認為校外教育并沒有給自己帶來好的學習體驗，反而占用了自己的自由時間。例如，X8學生反映：“培訓班的課程內容只是對過去課堂上學習知識的講解和練習，沒有太多的新意，我希望自己能夠有更多的時間做自己想做的事情。”

四、結語

參加校外教育，是小學生持續學習、成長的一種途徑[3]。通過對某學校家長和學生參加校外教育情況的訪談發現，小學生參加校外教育的原因主要有培養學生興趣、增加學生知識掌握程度、提升學生學習成績，以及家長對學生學習、成長狀況的重視等;學生參加校外教育的路徑主要有線上和線下兩種方式;學生參加校外教育的作用主要體現在校外教育促進了學生綜合素養和學習成績的提升，當然，校外教育也存在違背家長或學生選擇校外教育的初衷和目的的情況[4]。

參考文獻：

[1]肖欣婷.中小學生參加校外教育研學實踐的重要性[J].才智，2020（8）：62.

[2]蔡銀英，趙粒宏.小學生家庭校外教育投入現狀的調查與分析——以重慶市豐都縣城區為例[J].重慶第二師范學院學報，2019，32（3）：89-93.

[3]袁倩，肖偉顏.中小學生參加校外教育培訓原因的調查研究[J].當代教育理論與實踐，2016，8（6）：20-22.

[4]劉葉.中小學生校外學習現狀的調查研究——以吉林省長春市南關區為個案[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012，25（11）：21-22+26.

作者簡介：

賀娜（1994年-），女，陜西榆林人，本科學歷，主要研究方向為家庭教育。