高職大學生思想政治教育的感性素質培養

李俊霏

【摘要】思想政治教育環境的復雜性、教育對象的層次性、教育任務的艱巨性和教育過程的長期性，要求我們不僅要對學生的思想政治理論學習教育予以重視，更要重視對學生思想政治感性素質教育的培養。本文從高職大學生出現物質主義現象，思想政治教育趨于傳統，存在重技能輕育人的問題的思想政治感性素養缺失因素，提出高職大學生思想政治教育改革創新，提高高職大學生對精神文化審美力和創造力，加強高職院校課程思政的感性教育探索的思想政治感性素養培養舉措。

【關鍵詞】高職大學生? 思想政治教育? 感性素養? 專業技能

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0032-02

思想政治教育是客觀存在的社會活動，具有科學的理論基礎、特定的工作對象和科學的教育方法，其工作過程具有邏輯性，因而是一項科學性活動。但因此而認為思想政治教育只是嚴格按照既定規則、程序和方法去對待受教育者精神世界發展的需要及其在這一過程中出現的問題，是不全面的。思想政治教育環境的復雜性、教育對象的層次性、教育任務的艱巨性和教育過程的長期性，要求我們不僅要對學生的思想政治理論學習教育予以重視，更要重視對學生思想政治感性素質教育的培養。傳統的思想政治理論教育更多是教師講，學生聽，授教者與受教者在感官上分工明確，無法激發學生的主動性和創造力，特別是已進入00后大軍的高職大學生，他們受互聯網時代的影響，不拘泥于傳統的整齊劃一的思想政治教育方式，更樂于發揮自身的主觀能動性。如何在傳授思想政治理論過程中使學生內化于心？如何用社會道德倫理引導學生、規范學生？如何真正提升學生的民族文化意識？如何讓00后這樣主宰信息時代的青年一代，推動他們從內心愿意用思想政治理論武裝自身頭腦？如何打破高職大學生死記硬背學習理論的誤區，用感性素養思考、分析、研究？如何讓我們的紅色革命、紅色精神、紅色文化薪火相傳，讓一代又一代不因時代快速發展而忘記歷史，忘記我們肩負的使命？我們需要對高職大學生進行思想政治教育的感性素養的培養。

一、高職大學生思想政治感性素養缺失因素

1.高職大學生出現物質主義現象

隨著人們的物質生活水平的提高，個人收入逐漸增長，人們對物質的追求越發強烈。中國作為境外消費大國，世界名牌也逐漸成為中國消費者購買的對象，但還無個人經濟能力的高職大學生會通過明星效應、媒體宣傳、家庭教育等不同渠道受到物質主義的影響，部分高職大學生盲目追逐名牌，向往物質享受的生活，把金錢作為萬能物，把名牌作為身份象征，把奢侈品的消費能力作為奮斗成敗的標準。將物質藝術上的感官美拋在腦后，無視物質創造背后的勞動美，以獲得物質享受為前提尋找友情或愛情。經過努力奮斗獲得的獎學金，參與學校組織的各項活動獲得的物質獎勵，比起榮譽帶來的喜悅，一些學生更注重物質所帶來的獎勵;在與同學相處中，一些學生認為消費能力強，花錢大手大腳，常常請客買單的同學，是最 “有情義”的同學;在戀愛選擇中，甚至一些家長會灌輸給學生，選擇伴侶首先要以物質條件為前提，以金錢至上為出發點，參與活動，鑒別美感，選擇感情，缺乏基本的感性素養，缺失對物質追求的感性理解。一些學生選擇學習的專業技能表現出過度理性功利化，更重視所掌握的專業技能是否為自己未來就業創造財富，忽略自身在某些方面的學習興趣。對知識技能的學習主要表現于死記硬背，缺乏對知識與技能的想象與創造，對知識與技能的理解僅限書本與老師的教授，想象空間存在局限性，從而限制了高職大學生對知識的創新和對技能的創造，降低了學生的學習興趣。

2.高職大學生的思想政治教育趨于傳統

根據我國實際的教育情況，高職大學生普遍從小學開始就接受思想政治教育，一直以來普遍接受的思想政治教育方式多數處在“老師講，學生聽”的講授型教學方式。對于學生來說，這種教學方式雖已經習慣，但也相對抵觸，特別是對高職大學生而言，他們更愿意發揮自身的主觀能動性，更具有創新能力，更易接受創新型的思想政治理論課，不愿接受灌輸式學習，不愿處在整齊劃一的教學管理模式中，再者高職大學生個人普遍在學習上的意志力較為薄弱，特別是在目前處于電子信息時代的大學生，明明想學習，但由于互聯網內容的吸引，學習專注度不夠，所以需要被督促、被吸引、被正確引導。但目前我國高職思想政治教育課普遍缺乏為大學生提供以學生為主導的教學模式，那些發揮個人動手能力的專業課更能激發學生的興趣，而與技能專業課相比，思想政治教育課趨于傳統的模式，理論性較強，有的授課內容更新較慢，學生在中小學學習的思想政治教育課的內容常常與高職思政課中的內容重復，缺乏吸引力、相對淺薄、有待創新。另外，高職大學生的思想政治教育不僅僅是思想政治理論課教師的工作，也不僅僅是學生輔導員的工作，而是需要通過高職教師形成合力，共同為學生做好思想政治教育，形成課程思政，目前部分高校仍將專業技能教育與思想政治教育分離，一些專業課仍然故步自封，沒有與思想政治教育聯系起來，而培養高職大學生思想政治教育的感性素養，恰恰需要專業技能教育里融入技能、發展文化、工匠精神、專業道德等思想政治教育內容。

3.高職大學生存在重技能輕育人的問題

中共中央政治局常委、國務院總理李克強曾作出重要指示：“提升職業教育水平是我國教育事業發展的重要內容。堅持工學結合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，努力造就源源不斷的高素質產業大軍，投身大眾創業萬眾創新，為更好發揮我國人力人才資源優勢、推動中國品牌走向世界、促進實體經濟邁向中高端作出新的更大貢獻。”但目前我國高職教育在培養技能人才過程中，出現重技能輕育人的現象，輕視素質教育、德育教育，將技能培養作為培養職業人才的重中之重。著名教育學家陶行知曾說：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”在市場經濟快速發展的浪潮中，人們更趨于滿足自身的物質需求，一些高職學生對學習技能存在功利性，一些高職教育更注重對學生的專業能力培養，而忽視了對學生的素質教育，注重理性的技能知識輸出，而忽視了對學生人文教育、感性素養的培養。部分高校更加大對學生技能培養的支持，為了獲取職業能力技能大賽殊榮，不惜財力、物力、人力對學生技能培養的投入，而對學生德育的支持，相對欠缺。職業技能是為人服務的技能，高職學生脫離對人們生活中訴求的了解，無法真正滿足人們社會發展需求的技術本領，無法創新技能可以創造的新產物，更無法使專業技能與時俱進適應發展潮流，在世界舞臺上占有一席之地。高職大學生在掌握技能同時，注重德育自我教育，需要培養自身的感性素養，才能成為真正的技術人才。

二、高職大學生思想政治感性素養培養舉措

1.高職大學生思想政治教育改革創新

成才的前提是成人，高職大學生思想政治教育的目的不僅是增加學生的文化知識，更多的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。改革創新高職大學生的思想政治教育模式，提高學生的感性素養，在思想政治教育內容上不僅僅是理論、定義，更多的是讓學生真真切切將學習的理論聯系實際，將理論入腦入心，將“知”化作“行”。學生在實際學習生活中遇到的思想疑問，能夠在思想政治教育理論中找到答案，并能夠按照思想政治教育的指引踐行。而如何讓學生接受的思想政治教育理論內化于心，外化于行？靠的不是簡單地理論灌輸，而是讓學生從內心感受到思想政治教育理論無時不用，無處不尋。因此，提高高職大學生思想政治教育理論的感性素養，加強學生對思想政治教育理論的感知能力，是改革創新學生思想政治教育的一項重要內容。思想政治教育內容取決于思想政治在教育教學過程中突出感性教育，體現思想政治教育理論中的感性素養。通過這種方式，高職大學生在獲得思想政治教育理論知識的同時，也能對思想政治理論的理解得到感性素養的提升。在思想政治理論課中，用新聞圖片、紅色詩歌、人物傳記、紅色音樂等不同內容，讓學生理解并感受每一個思想政治理論所孕育的情感內容，增加思想政治理論課的吸引力，提升學生在思想政治教育中的感性素養。了解高職大學生在思想政治教育領域的感性訴求，滿足學生思想政治教育領域的情感體會，推動學生對思想政治教育理論的感性思考，特別是對我們黨艱苦卓絕奮斗的歷史，促進學生在潤物細無聲中得到思想政治理論的提升，用自身的感受規范個人的品德修養，提高個人的政治理論水平。

2.提高高職大學生對精神文化的審美力和創造力

精神文化的審美力，來源于生活，更促進人們生活更加美好。精神文化的審美力也是人們工作中的必要因素，特別是多數將會進入藍領行業的高職大學生。強化課程思政的感性素養，確立課程思政感性素養的培養目標，制定課程思政感性素養的培養方案。隨著人們對物質需求逐漸趨于個性化，高技能人才的技術挑戰也越來越有相應難度。高職大學生需要在提升自身技能的同時，了解人們的個性需求，具有一定的審美能力和創新能力，提高自身的感性素養，發揮產品創造出的精神文化內涵，特別是正能量的輸出。通過第二課堂舉辦豐富多彩的、學生喜聞樂見的文體活動，提高學生對藝術文化的理解，培養學生的文化熏陶，推進高職學生通過對藝術文化的理解，增進自身的感性素養，使學生從文體活動、藝術殿堂中，感受文化，理解人們普遍的精神訴求，提高學生的創新力。建設具有高職技能特色思想政治教育的校園文化，抓住中國的傳統節日和我黨歷史等話題，提醒學生不忘文化、勿忘歷史，將模范人物和英雄先烈的事跡，傳播于學生，感化于學生，讓更多的學生崇拜科學家、勞動模范，更深知愛國需踐行的使命，技能人才需傳承的工匠精神。通過校企合作，高校連同企業文化，帶領高職學生到企業中去，深入了解各企業的精神文化內涵，使學生在進入社會，選擇就業之前，了解各企業對高職大學生文化素養的需求，從而考核并提升高職大學生對精神文化的感性掌握，特別是個人思想政治教育的感性理解。

3.加強高職院校課程思政的感性教育探索

教書育人是每一名教師的工作職責，但是目前對于一些技能課、專業課、素質教育課程缺乏與思想政治教育的聯系，教師成了傳授書本知識的工具，但沒有對學生起到育人的效果，忽視了各個學科也同樣存在對學生的思想政治教育功能，特別是高職院校在向學生傳授技術技能的同時，更應該加強課程思政的感性教育探索。當然，只重視對思想政治教育的輸出，輕視技能的傳授，無法培養當代高職大學生成為社會需要的技能型人才，但只加強對高職學生的技能培養，忽視思想政治教育的輸入，盡管學生已掌握技術，卻易成為有技無德的危險人物。因此，加強高職院校課程思政的感性教育，在高職院校中的技能課、素質教育課等課程中加入思想政治教育內容，同時，這些課程也要為專門的思想政治教育理論課提供更多與學生專業有關的知識參考，使課程思政達到技能課、素質教育課與思想政治教育理論課互聯、互通、互輸、相存相依。高職教師要建立起專業技能學科與思想政治教育理論學科之間的聯系，思想政治教育理論課教師更應加強對所在高職院校技能知識的了解，專業技能課教師更應加強思想政治理論的與時俱進學習，使學生無論在顯性的還是隱性的思想政治教育中達到技能與品德的同時掌握，在情感上深入理解為什么學技能、如何學技能、怎樣學技能，從而成為德才兼備的技能人才。在高職院校的教材上，需要更進一步更新改革，為無論是專業技能課教材還是思想政治理論課教材上，充分體現課程思政的功能，為課程思政達到一定效果把好關，布好局，提供統一的理論參考。

素質，就是能力與需要的總和;感性，就是視、聽、味、嗅觸，所有人感覺的總稱。然而，人身上所有的素質都是需要訓練才能發展起來的，我們的頭腦因為思維敏捷，我們的肌肉因為鍛煉強健，我們的感覺也因為感受而敏感。如果我們不重視對學生的思想政治教育感性素質的培養，就會使學生在腦中掌握的思想政治理論化為灰燼。如果我們妨礙學生思想政治教育感性素質的發展，我們就親手扼殺了學生自我德育、自我育人的自我教育功能。因為要作為一個德才兼備的人，我們不僅僅要擁有獲得掌握思想政治理論的素質，還要有體驗思政治理論感受的素質。

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