淺析立德樹人背景下高職教師師德提升策略

孟獻剛 惠舒靖

【摘要】高等職業(yè)院校為國家和社會培養(yǎng)了大量的技能型人才，但作為人才培養(yǎng)主體的高職教師時刻都面臨著各類社會因素影響，其職業(yè)道德狀況與職業(yè)技能水平深刻影響著高職學(xué)生服務(wù)社會的心理與行為。所以，提升高職教師師德是高職教育育人的前提，是“立德樹人”的關(guān)鍵所在，先有教師職業(yè)道德建設(shè)模式才有高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，先有師德提升才能培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 高職教師? 師德提升

【基金項目】本文系2021年度全國職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“立德樹人背景下高職教師師德提升策略研究”（項目編號：2021QZJ063）;陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《新時代高職教師職業(yè)道德培育研究》（項目編號：2020YKYB-057）。

【中圖分類號】G525.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0040-02

一、師德現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)追求不強，被物質(zhì)條件決定

只有熱愛教育事業(yè)，才能愿意奉獻，也才能遵守高職教師職業(yè)道德標準，才能愛崗敬業(yè)，才能成為一名合格的高職教師。但現(xiàn)實調(diào)查問卷中卻突顯出很多高職教師選擇職業(yè)的標準不是職業(yè)理想、追求，而是經(jīng)濟待遇高低的情況;不是為教書育人，而是為工作輕松度或假期長短。也就是在當(dāng)今市場經(jīng)濟大潮的影響下，高職教師們也沒有獨善其身，受到的沖擊十分明顯，降低了高職教師的職業(yè)信念，敬業(yè)精神也不夠強。

（二）責(zé)任意識不強，沒有管理和育人觀念

很多高職教師的愛心和責(zé)任心不強，特別是不夠關(guān)愛學(xué)生，沒有教書育人的責(zé)任感。調(diào)查可以看出，相當(dāng)一部分高職教師覺得我上我的課就行，學(xué)生已經(jīng)是成年人了，管理學(xué)生是班主任、輔導(dǎo)員的事，更有甚者把上課當(dāng)作獨角戲，下面學(xué)生聽不聽、做什么都不管不問。只是在教書，沒有在育人。這與《教師法》明確提出教師不僅應(yīng)該教授科學(xué)知識、實踐操作技能，還應(yīng)言傳身教、為人模范，教書、育人兩不可分，明顯相違背。豈不知教書就是教育人，知識僅是一個載體，通過知識的傳授，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀顷P(guān)鍵。

（三）教學(xué)紀律不嚴，相關(guān)制度仍需健全

受到當(dāng)今社會上一些不良之風(fēng)的影響，在高職教師隊伍中也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象或違法違紀行為。比如有的教師不遵守社會公德，不依法從教，學(xué)術(shù)行為不端正，收受學(xué)生和家長財物，個人語言粗魯、行為不檢點等，教師這樣的行為勢必會影響到學(xué)生。教師本身的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、價值觀念潛移默化中影響著每一位學(xué)生，學(xué)校需要建立健全完整的師德師風(fēng)規(guī)章制度，加強教學(xué)紀律管理。

二、新時期立德樹人根本任務(wù)對師德的要求

立德為先，要求以愛心樹立正確職業(yè)價值觀。隨著我國職業(yè)教育不斷發(fā)展變化，目前高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了根本變化，既有高中畢業(yè)學(xué)生，也有來自中專技校的學(xué)生，職業(yè)院校百萬擴招后還有一部分社會學(xué)生，面對復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，部分教師失去了教育教學(xué)應(yīng)變能力，有埋怨生源質(zhì)量下降，學(xué)生不好教了的;有不分實際情況，上課一成不變，對學(xué)生是否接受不管不顧的。其實，無論生源結(jié)構(gòu)如何改變，高職教師都應(yīng)以立德為首要任務(wù)，以愛為教育的靈魂。把握不同學(xué)生的特點，以崇高的道德模范力去影響學(xué)生，以良好的感情感染力去關(guān)愛學(xué)生，以淵博的知識去熏陶學(xué)生，以高超的技能去帶動學(xué)生，高職教師首先要有“三心一力”，即愛心、耐心、責(zé)任心和學(xué)習(xí)力[1]。只有把德育與高職課程緊密結(jié)合，用自己的愛心與耐心引導(dǎo)教育每一位學(xué)生，在潛移默化中感染每一位學(xué)生，樹立自己正確的職業(yè)價值觀，才能達到新時代高職教育對師德師風(fēng)的基本要求。

三、提升高職院校師德建設(shè)的對策和措施

（一）從教師自身出發(fā)，樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)思想

首先，高職教師要自覺自發(fā)地不斷改進和提升自身師德，身正示范，才能真正做到普遍意義上的師德師風(fēng)改良。教師無論在知識上還是在個人修養(yǎng)上都要嚴格要求自己，因為在信息化的現(xiàn)代社會知識更新速度非常快，教師如果不在知識上更新充電，僅靠吃老本很快會失去優(yōu)勢，也會逐漸喪失在學(xué)生心目中的威信地位;另一方面，教師在作學(xué)術(shù)科研時要戒驕戒躁，認真踏實，堅持深入分析研究問題，樹立正確的學(xué)術(shù)道德。不斷提升自我品德修養(yǎng)，樂于奉獻，潛心于教育事業(yè)，明確自身教育使命，清晰認識到自己言行對學(xué)生的影響力。

其次，要樹立為人師表的職業(yè)觀和正確的職業(yè)思想，價值引領(lǐng)師德提升，讓教師認識自身工作價值，在自身認同的價值體系中發(fā)展。引領(lǐng)教師樹立法治理念，尊重公平正義的價值追求。面向廣大高職教師開展法律法規(guī)教育活動，幫助教師端正教育思想，樹立依法執(zhí)教意識。教師要在自主觀念中破除教書和育人相脫節(jié)的問題，在傳授知識和技能的同時，如何增進學(xué)生的愛國情懷、價值觀念、思想品德等才是教師著重考慮的問題。同時，加強教師思想政治學(xué)習(xí)力度，樹立全心全意為教育事業(yè)奉獻的職業(yè)思想。

最后，要培育教師具備“民族心”，以強大的文化自信潛移默化感染和教育學(xué)生?！傲⒌聵淙恕辈皇且痪淇谔?，課程思政也不能生搬硬套，在師德提升的前提下，這些都是潤物細無聲。所以，高職教師要具備“民族心”，自身要有強大的文化自信，特別是高職公共基礎(chǔ)課教師，更是民族文化、民族價值觀的有力宣傳者，不能月亮是外國的圓，要加強民族思想精神教育，增強學(xué)生文化自信。老師的言行會影響學(xué)生的價值取向，若教師崇洋媚外，師德師風(fēng)肯定存在問題。實踐課教師也可以多聯(lián)系近現(xiàn)代中國各行業(yè)發(fā)展實際，多正面引導(dǎo)，宣傳民族文化和精神，宣傳大國工匠事跡，增強學(xué)生文化自信。

（二）從教師所處環(huán)境考慮，學(xué)校要構(gòu)建師德提升協(xié)同機制

師德建設(shè)和教師所處環(huán)境密不可分，同時要結(jié)合學(xué)校的各項具體工作。比如以黨建先鋒精神引導(dǎo)師德提升，組織優(yōu)秀教師分析討論育人經(jīng)驗，提供創(chuàng)造更多機會讓教師和學(xué)生在技能比賽、知識輔導(dǎo)中多接觸，讓教師多了解學(xué)生，走進學(xué)生內(nèi)心，影響學(xué)生價值觀念。學(xué)校一方面加強正面引導(dǎo)，開展豐富多彩的節(jié)假日活動釋放教師工作壓力，關(guān)注教師心理素質(zhì)健康問題;另一方面結(jié)合學(xué)校各項工作任務(wù)，建立各種類型的師德協(xié)同機制，比如構(gòu)建兩級師德督導(dǎo)體系，開展師德調(diào)查和風(fēng)險評估等。多利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和平臺，打通師生之間、教師之間、教師和管理人員之間的溝通渠道。注重校園文化建設(shè)，教師中多倡導(dǎo)師德修養(yǎng)，多推廣愛生宣傳，提倡以人為本。學(xué)校多關(guān)心教師的工作和生活，維護教師根本利益，提供有力條件，滿足教師發(fā)展需要。

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校對一線教師的考核主要在工作量、科研、論文成果等方面，過于功利化和程序化，沒有體現(xiàn)對教師的“人文關(guān)懷”，沒有體現(xiàn)教師在立德上、育人上、思想政治熏陶上的差異，我們可以在實際中逐步總結(jié)經(jīng)驗，綜合衡量，在定性指標中設(shè)置紅線，建立以學(xué)生評價為主的多元化師德評估指標體系等。從教師立場出發(fā)，以教師為本，探索建立教師規(guī)范和社會道德有機結(jié)合的考核導(dǎo)向體制。

（三）從服務(wù)對象來看，教師要把握育人重點

教師要認識學(xué)生個體差異，傳播知識的同時，關(guān)注學(xué)生的安全與身心健康，尊重每一個學(xué)生。高職教師既要幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，還要培養(yǎng)其職業(yè)精神和道德情操，培育其享用一生的健全人格。因此，在課程教學(xué)過程中要堅持以人為本，善待學(xué)生，寓愛于教、寓教于樂，強化德育滲透。不能只管學(xué)習(xí)好的學(xué)生、自己喜歡的學(xué)生，對差學(xué)生不聞不問。教育不僅是知識的傳授，重點還蘊含著師生情感的交流、思想的碰撞、人格的培養(yǎng)。

（四）師德管理長效機制的建立

既然師德培育提升不能一蹴而就，我們勢必要考慮對師德培育和管理的長效機制。機制要覆蓋從青年教師到中老年教師，從培育到提升再到優(yōu)化全過程考慮。高職院校大部分青年教師是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)道德培養(yǎng)和鍛煉，但青年教師由于和學(xué)生年齡相近，有著巨大的親和力和影響力，同時也最了解學(xué)生的心理狀態(tài)，他們的言行舉止很多是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的范本，因此要從一進校就有針對性地培育和提升青年教師師德，比如可以系統(tǒng)開展青年教師上崗培訓(xùn)并有相應(yīng)考核，對青年教師入職定目標、嚴要求，還可以開展校園文化傳承、紅色文化基地學(xué)習(xí)、使命擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)等一系列針對性活動，使其擁有良好的職業(yè)道德，建立學(xué)習(xí)型青年教師團隊。對于中老年高職教師，他們已從教多年，大部分都具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，我們要以引導(dǎo)和優(yōu)化為主，建立師德監(jiān)督體系，在教育教學(xué)工作考核中，將師德建設(shè)作為主要內(nèi)容，并對教師的職業(yè)道德、育人效果、教學(xué)態(tài)度等進行重點考核[2]。也可以建立教師師德個人檔案，在培育優(yōu)化的后期是激勵機制的建立，結(jié)合各個學(xué)校自身不同情況，獎勵先進，樹立典型，激勵是增進教師積極性，鼓勵其創(chuàng)造性的關(guān)鍵，特別是激勵機制能鼓勵廣大高職教師自覺提升師德修養(yǎng)，是高職教師師德提升的強大動力和有利保障，這樣才能形成師德建設(shè)中的長效機制。

四、結(jié)語

“立德樹人”是我們高職教育的根本任務(wù)，師德提升是一個長期的過程，也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們需要結(jié)合新時期學(xué)生特點和高職教育規(guī)律，結(jié)合課程思政改革具體要求，從學(xué)校自身實際出發(fā)，在發(fā)展中培育提升，在培育提升中深化改革，有效推進高職教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)邁上新臺階，確保新時代高級技能應(yīng)用型人才“供給”目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃國坤.基于社會轉(zhuǎn)型期高職教師師德師風(fēng)建設(shè)略論[J].法治與社會，2019（12）：159-160.

[2]何沁.淺談高職教師師德內(nèi)涵及建設(shè)路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（27）：216-217.

作者簡介：

孟獻剛（1979年-），男，陜西西安人，漢語言文學(xué)碩士，講師，研究方向為高職教育、語文教學(xué)。

惠舒靖（1994年-），女，漢族，陜西富平人，碩士，助教，研究方向為工商企業(yè)管理。