農村初中物理實驗教學策略研究應用實踐

劉東

【摘要】筆者根據教學實踐，探討農村初中物理實驗教學的意義，結合農村初中物理實驗教學中存在的問題以及教學策略的應用實踐進行詳細的闡釋，分別從多角度、多層面分析教學師資、學生群體等方面存在的具體問題，提出教師如何通過改進教材實驗、利用微課教學等方式讓實驗教學與生活緊密地結合，調動學生的積極性與創新性，發揮學生的自主探究能力。

【關鍵詞】農村教學? 初中物理? 實驗教學? 應用實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0100-02

初中時期的教育目的就是培養學生的綜合素養，其中物理學科是學生在未來接受更高等級的教學時必須具備的一門基礎類學科，因此教師在物理教學中應當靈活、科學、合理地使用恰當的教學方法，全面地提升學生對于物理學科的綜合素養，讓學生能夠將所學習到的具體物理知識應用到身邊真實生活的物理現象解釋當中去，形成樸素的科學意識。通過多種教學模式激發學生學習物理的興趣，讓學生能夠更加自覺主動地學好物理。同時，根據筆者自身的教學經歷，目前農村初中物理實驗教學中還有些許多亟待完善的地方，本文將結合物理實驗教學的意義與尚未解決的問題進行具體的分析，提出相應的應對策略，進而逐步提高農村初中物理實驗教學的有效性。

一、研究農村初中物理實驗教學意義

（一）理論意義

實驗教學在物理學科的教學中占有著舉足輕重的地位，學生可以通過物理實驗的教學，直觀地感受到運用物理知識探索世界中的各種現象、發現生活中的物理規律、并且運用物理知識開展創新與發明等等。學生在經過物理實驗的教學后，能夠更加清晰地了解教材中的物理基礎知識，通過物理實驗的設計、驗證等具體的步驟，培養學生養成物理學科的思維方式、科學的世界觀與價值觀以及對于物理學科的探究式學習熱情，強化學生的求知欲望，調動學生對于物理學科的學習興趣，讓學生能夠在物理實驗教學過程中獲得成長和進步。

（二）實踐意義

在當前這一時期，根據筆者的教學經驗以及對于周邊農村初中物理實驗教學的調查與研究，發現大部分農村學校對于初中物理實驗教學的重視程度不高，部分地區的物理實驗整體教學水平薄弱，進而影響了學校內部的教育管理與初中物理教師隊伍水平，造成物理實驗教學開展的無效性以及教學效率的不理想。這種情形嚴重影響了學生物理學科知識體系的構建，阻礙學生自主學習習慣的養成，從而影響初中物理教學水平的提高。因此需要教師針對現狀，分析具體原因，以新課程教學標準為依據，結合教師所在學校的真實情況，精心地設計出具體的策略，扭轉物理實驗教學的最終教學效果，提升物理實驗教學的有效性。

二、農村初中物理實驗教學存在的問題

（一）教學師資等方面的問題

1.教學課時緊張，物理實驗教學課時遭壓縮

初中時期的學生需要學習的教學任務繁重，同時學生與學校受到中考升學率的影響，在排課表時傾向于考試成績中分數占比重大的科目，占據了學生相對比較多的學習時間，造成物理學習的整體時間被壓縮，進一步影響了物理教學中實驗教學的教學課時。因此在初中物理教師的實際教學過程中，為了在有限的課時中完成整體的物理教學任務，必須將原本應當分配給物理實驗教學的時間挪作理論知識的講解，直接造成的影響就是學生無法得到充足的物理實驗中的觀察、動手、探究等多種形式的直觀體驗，也無法培養學生的物理科學實驗的方法，最終造成實驗交流成為一種形式。

2.物理實驗教學配套設施不充分

學生想要探究課堂上所學的物理知識并能夠熟練掌握與靈活運用這些知識，最好的辦法莫過于通過物理實驗教學，鍛煉學生自身的動手實踐能力與創新能力，這都從側面反映出了學生物理學習水平的高低與物理實驗有著緊密的聯系，物理實驗教學在物理的整體教學課程中有著舉足輕重的作用。目前，在農村學校當中，初中物理的真實教學過程中，大部分農村學校的物理實驗室中的實驗器材老舊，無法開展教科書中所描述的配套實驗，導致物理實驗從一開始就無法完成。同時，由于學校的物理實驗室尚未配備專門的保管人員，因此物理實驗器材并未得到妥善的管理、保養，更談不上后期的維護與器材的修理。大多數的學校都是由物理教師兼職進行器材的保管與維護。

3.教師對于實驗教學的觀念不到位

由于受到應試教育觀念影響，學校片面重視學生物理的理論知識與解題的技巧性等。部分的初中物理教師沒能夠轉變這種教學理念，對于物理教學中的實驗教學尚未引起足夠的重視，更是忽視了實驗教學對于學生物理學習的促進作用，沒有認識到通過物理實驗教學可以幫助學生有效地建立起物理的整體知識結構。因此過于傳統與單一的理論教學方式，使學生長期處在這種教學方式之下，學生對于自主進行物理知識的探索毫無興趣，對于課堂教學也將產生嚴重的負面情緒，從而導致學習成績的下降，導致物理整體教學效率與質量的下降。最后對學生養成物理的學習思維與探究的精神造成一定障礙。

（二）學生群體方面的問題

1.學生興趣方面的因素

在筆者的教學實踐中可以明顯地觀察到，大多數學生在起初對物理實驗都有著濃厚的興趣，但令人遺憾的是，這種對于物理實驗的熱情并不持久，也沒有能夠讓學生轉變為內心的熱愛，從而自覺地去學習初中物理知識，形成良好的學習物理的習慣。往往是做物理實驗的時候，學生大多都很興奮，但伴隨著之后對于具體物理現象，應用具體的物理知識的時候，這種情緒卻迅速地消失，最終又回到了被動接受教師灌輸知識的教學形式上。

2.學生學情的客觀因素

一個班級的學生的學習情況各不相同，針對于具體的初中物理學科，更是有著不同的表現。物理作為一門基礎性的學科，對于學生的物理思維能力、歸納總結能力、分析概括能力、邏輯推理能力都有著較高的要求。因此就需要教師根據不同的學情，讓學生主動地去認識、鑒別、比較相關的物理學知識，進一步提高學生的創新性思維能力，將物理知識恰當地運用到實際生活當中。

三、農村初中物理實驗教學策略與應用實踐

（一）改進教材實驗，讓物理實驗簡易操作

目前雖然多數的農村初中已經按照相應的標準組建了物理實驗室，并且配置了對應教材的實驗設備與器械，不過在農村學校的初中物理教學過程中，還存在著諸多的困難。因此教師在實際教學的過程中，可以改進教材上的物理實驗內容，在依據同樣的物理知識的前提下，讓物理實驗教學變得更加簡單易操作。教師通過精心地設計實驗內容，以達到讓學生采用簡單的工具或是儀器，就能感受到物理知識在現實生活中的應用。最終達到通過物理實驗教學的方式激發學生對于學習物理學科的濃厚興趣，培養學生對于物理知識的探究精神、實踐操作能力及開拓創新的意識。

例如教師在教授《摩擦力》這一章節的時候，常見的情形下，教師為了向學生證明摩擦力的存在以及力的作用方向時，往往需要用到具體的物理實驗器材，比如彈簧測力計、有掛鉤的木塊、固定斜面等等，雖然是相對較為簡單的物理實驗器材，但是由于數量有限，將學生分組后，每一組分發一組器材，這種物理教學的形式顯得反而較為復雜。因此筆者根據課本教材的內容，利用學生學習生活中常見的圓形鉛筆，設計出簡易操作的物理實驗。為了驗證摩擦力的作用方向與物體的運動方向是相反的，筆者讓學生將多支圓形鉛筆放到腳底下，然后要求學生踩著鉛筆正常向前走路，之后讓其他學生觀察鉛筆是如何移動的？會往哪個方向移動？當學生觀察到鉛筆移動方向與同學走路的方向相反時，教師便向學生講解摩擦力方向與學生向前走路的作用力的方向相反。

（二）利用微課對實驗教學進行引導和補充

根據筆者認為在物理實驗教學活動的實踐中，教師應該積極探索利用微課的教學手段，引導學生開展相應的物理實驗。比如在課本教材中有部分相對有難度的物理實驗，尤其是對于初中時期的學生來說。因此初中物理教師在教學的過程涉及到這一部分的物理實驗時候，教師可以在課前精心準備，提前將物理實驗的重點與難點，錄制成專門的微課，或是在相關的互聯網上找尋合適的教學視頻等。

例如教師在講解《光的反射》物理實驗教學的時候，教師提前錄制關于光的反射的物理實驗，其中包含學生應當注意的操作難點與重點，如光的反射包括鏡面反射與漫反射，教師可以進一步將兩種不同的情況也進行錄制教學。這樣的教學微課，不僅可以讓學生在課前就能夠預習接下來的教學內容，還能夠預先了解具體的物理實驗動手操作過程，學生應當注意的重點與難點。同時還能夠反復地觀看微課視頻，更加方便了學生全面熟練地掌握相關物理實驗當中的詳細操作步驟，從而有效地提升學生物理實驗的操作技能，提高學生對于物理實驗教學的興趣，最終達到提高學生物理綜合素養的教學目標。

（三）讓實驗教學與生活緊密相連，讓知識得以充分應用

物理學科的理論知識具有抽象化、概念化等特點，對于學生的理解能力要求較高，同時部分學生在學習了相關的理論知識之后，卻并不能夠將所學的知識有效地應用到實際生活當中。因此，教師在物理實驗教學的過程當中，應當注意增強物理實驗與日常生活中的現象之間的聯系，讓學生能夠靈活地運用所學到的物理理論知識，解釋生活中的物理現象。

例如在新學期的第一堂課，利用學校分發教材的機會，教師就可以引導學生進行思考，由于在從庫房將教材搬運到教室的過程中，有一段上坡的路段，在搬書的路上，教師可以帶領學生在此稍作休息，休息的時候將書本暫時放在地上。此時教師應當抓住這一良機，引導學生思考：為何將教材放置在上坡的地上，書本卻不會倒下？教師就以書本作為實驗道具，講解垂直向下的重力，在斜坡上如何被分解成兩個方向的力等物理理論知識。

（四）調動學生的積極性與創造性，發揮學生的自主探究能力

同一個班級的學生的具體學情各不相同，因此教師在進行物理實驗教學的時候應當根據學生的不同學情，精心設計出具有針對性的物理實驗內容，同時要根據學生的實驗教學反饋，及時地調整教學內容，針對學生的難點與興趣點，進一步優化物理實驗教學策略，從而激發學生的積極性與創造性，發揮學生的自主探究能力。

例如教師在開展《勻變速運動》的物理實驗教學時，教師可以合理地利用多媒體設備向學生展示相應的視頻素材，并結合視頻中具體內容提出相應的物理實驗問題。如播放運動員進行田徑100米比賽的視頻，通過形象直觀的慢鏡頭，讓學生能夠身臨其境般地感受到運動員在做勻變速運動時的狀態。通過這種教學方式，增強學生對于具體物理實驗知識的理解，調動學生學習物理知識的積極性與自主探究的學習能力。

綜上所述，教師要熟悉物理實驗教學的目標與教學內容，靈活地利用現有的教學資源，給學生創設多種形式的教學體驗與更多的動手操作實驗的機會，培養學生學習物理的興趣和自主探究的學習能力，從根本上提升物理實驗教學的有效性。

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