高職學前教育專業(yè)產教融合實踐教學問題分析

羅華

內容摘要：產教融合推進高職學前教育專業(yè)發(fā)展，同時也促進高職學前教育專業(yè)實踐教學的改革。在高職學前教育專業(yè)產教融合實踐教學發(fā)展過程中存在如下問題：校內實踐教學在具體時間、目標等方面要求不夠具體;校內、校外實踐教學各成體系關聯不夠;校內實踐教學時間不足，校外實習指導不足以滿足學生需求;實踐教學評價主體以教師為主，多元評價不足。分析問題成因，包括缺少對實踐教學的目標、要求及內容的設定;部分教師對實踐教學不重視，師資力量不足;實踐教學評價體系不夠完善。

關鍵詞：高職學前教育專業(yè) 產教融合 實踐教學

2012年黨的十八大提出了要“辦好學前教育”。2017年黨的十九大進一步對產教融合、校企合作推動職業(yè)教育發(fā)展作出了總體安排部署。2019年國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》又一次強調要求職業(yè)院校要“深化產教融合、校企合作”。不難看出，“產教融合”是新時期國家對職業(yè)教育發(fā)展提出的根本方向和基本指南。加強產教融合是職業(yè)教育的本真價值追求。[1]

在高職院校的教育教學過程中，實踐教學是至關重要的教學組織形式。高職院校學前教育專業(yè)教學應該更注重實踐性。在教學過程中，實踐教學能夠讓學生將所學的理論知識運用到實踐中。如模擬幼兒園講課、兒歌創(chuàng)編表演、童話劇表演等實踐教學活動，不僅能培養(yǎng)學生實踐能力，更能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生真正成為課堂主體。所以，高職院校應該積極改革實踐教學活動，提高人才培養(yǎng)質量，讓學生能更快、更好地適應未來的幼教工作。

一.問題的提出

在高職院校推進產教融合，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，人才培養(yǎng)、教學改革都將在產教融合下進一步發(fā)展、完善。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要求學生在畢業(yè)時就具備良好的實踐能力。因此，高職學前教育專業(yè)應該將實踐教學改革作為一項重要的課題，重視實踐教學更是培養(yǎng)具備較強實踐能力的幼兒教師的重要支撐。高職學前教育專業(yè)產教融合實踐教學的研究目前還比較少，進行產教融合下實踐教學研究有利于提高學生實踐教學能力，有利于高職學前教育專業(yè)更好的進行產教融合下的實踐教學改革，為培養(yǎng)出合格的幼兒教師打下堅實基礎。

關于高職學前教育專業(yè)產教融合實踐教學研究現狀的綜述如下：

2013年教育部頒布《關于深化教育領域綜合改革的意見》中提出“職業(yè)院校要想建立完善的產教融合制度必須改革辦學體制。”2014年國務院頒布的《關于加快發(fā)展現代化職業(yè)教育的決定》中著重強調要“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作。”所以說，在高職院校推進產教融合，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，人才培養(yǎng)、教學改革都將在產教融合下進一步發(fā)展、完善。

隨著《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的頒布和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的實施，學前教育的發(fā)展受到了前所未有的重視。2011年10月《教師教育課程標準（試行）》中指出“教師是反思性實踐者，教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，發(fā)展實踐能力，解決實際問題。”學前教育專業(yè)，要求學生在畢業(yè)時就具備良好的實踐能力。如果欠缺實踐能力，那將影響學生勝任幼教工作，而且還會影響到幼兒園的長遠發(fā)展。《2016學前教育專業(yè)就業(yè)前景分析》中就提到：“社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。”由此可見，高職學前教育專業(yè)應該將其實踐教學改革作為一項重要的課題。

產教融合實踐教學，就是在產教融合背景下推進實踐教學發(fā)展，從而提升學生實踐能力，讓學生在未來能更快、更好地適應并勝任幼教工作。對于高職院校而言，產教深度融合的目的就在于推進實踐教學。同時促進實踐教學發(fā)展是實現產教融合的有效途徑，符合教學發(fā)展需求。

有關高職學前教育專業(yè)產教融合實踐教學的研究目前還比較少，梁婕的《產教融合高職學前教育專業(yè)DACUM模式應用研究》中探討了產教融合背景下，以高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，改進專業(yè)課程現狀，完善專業(yè)教學標準。還有一些文獻的內容是學前教育專業(yè)實踐教學的課程體系研究。周立峰在《高職學前教育專業(yè)實踐教學體系建構與實踐研究——以仙桃職業(yè)學院學前教育專業(yè)的建設與改革為例》提出以高職學前教育專業(yè)的實踐教學體系為核心，開展與之配套一致的理論體系改革，建設理論與實踐相結合的專業(yè)教學體系，進一步提高高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。已有的關于實踐教學體系的研究有一部分。但是，從國內已有的研究來看，關于產教融合下學前教育專業(yè)實踐教學模式研究非常之少。

二.高職產教融合學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）校內實踐教學在具體時間目標等方面要求不夠具體

產教融合要求我們基于產業(yè)實踐的特點和需求來重建課程的體系。[2]從營口職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以看出，有的一些基礎課程沒有實踐教學學時要求，部分專業(yè)課有明確的實踐教學學時要求，但是在人才培養(yǎng)方案的課程計劃中也沒有具體的實踐教學目標及內容的要求。這一點的欠缺，就影響著校內實踐教學的開展。從對教師的訪談中了解到，有的公共基礎課教師本身就認為，我這門課沒什么內容可以開展實踐教學的。很多課程的實踐教學，完全憑任課教師對實踐教學的重視和理解，由任課教師自主開展，包括教學內容、形式、課時安排全由任課教師自己定。這就導致有的老師重視，這門課實踐教學就開展的好，有的老師不重視，這門課程就完全沒有實踐教學內容。

（二）校內、校外實踐教學各成體系關聯不夠

校內實踐教學主要是各任課老師自行根據教授內容來安排，安排的實踐教學也都是在校內實訓教室開展。而校外的實踐教學是學生要等到大三才能去到幼兒園進行跟崗實習，而大一、大二僅能安排每學期一次為期一周的見習，學生的校外實踐教學全都集中在大三開展。校內、校外實踐教學各成體系，完全沒有關聯。

（三）校內實踐教學時間不足，校外實習指導不足以滿足學生需求

校內有些課程開展了實踐教學，但是受課時所限，在完成理論知識講解的基礎上，進行實踐教學，實踐教學的時間就不足。如幼兒園教法的相關課程，教師必須先要把教學理論教授完成，然后學生才能進行試講實踐教學，但是時間有限，有的班級人數多，不能保證每名學生都能有時間試講。

見實習時間不足，缺乏有效指導。[3]校外實習指導，師范教育學院安排實習帶隊老師，指導學生實習。學校要求帶隊老師每周至少一次到幼兒園了解學生實習情況。由于實習指導老師本身還承擔校內教學任務，所以大部分指導老師只能完成每周一次指導實習。但是一周僅一次，一次一兩個小時的實習指導，很難滿足學生需求，部分學生還是有很多問題，沒能及時得到老師的解答。

（四）實踐教學評價主體以教師為主，多元評價不足

依據上面的學生調查情況，實踐教學評價主體單一。首先是校內實踐教學，評價主體就是教師。有的教師重視評價過程，也讓學生參與評價，但也限于教師對實踐教學評價的重視度。其次是校外實踐教學，跟崗、頂崗實習評價，由帶隊教師和幼兒園領導分別評價，評價主體多了幼兒園領導，但是依然沒有學生自評等。

三.分析高職產教融合學前教育專業(yè)實踐教學問題的成因

（一）缺少對實踐教學的目標、要求及內容的設定

經過對學生的調查，對領導及教師的訪談，了解到實踐教學管理體系還需要不斷完善。師范教育學院學前教育專業(yè)對實踐教學的教學目標、教學內容及要求缺少文件性的規(guī)范要求。有些課程的實踐教學內容由任課教師來制定。這種情況就造成了教師對實踐教學的理念及認識，直接影響實踐教學的開展。另外，有的學生也存在重理論輕實踐的情況。更重視期末的閉卷考試，而有些學科平時成績中所包括的實踐教學內容如課本劇表演、講故事等，反而不受重視，有的同學的完成質量不高。所以應該制定完善的實踐教學管理體系，規(guī)范教師實踐教學行為及學生的學習行為，將實踐教學納入到常規(guī)教學檢查中，讓教師和學生都能認識到實踐教學的重要性。

（二）部分教師對實踐教學不重視，師資力量不足

首先，部分教師對實踐教學不重視，導致大大縮短校內實踐教學時間。另外，校外實踐教學中，雖然學院安排帶隊教師指導學生實習，但是真正的指導實習時間十分有限。帶隊老師本身都正常承擔著自己的每周不少于10節(jié)課的教學任務，而每周至少一次去實習幼兒園指導學生實習，必須在沒課時抽時間去。每周一次指導實習是學院的具體規(guī)定，是最低限度。而大部分指導老師，也只能達到每周去指導學生一次。校外實踐教學指導，沒能落到實處。

（三）實踐教學評價體系不夠完善

實踐教學評價體系不完善。校內實踐教學評價主要由教師制定評價內容、方式進行評價，各學科評價標準也基本由教師按照課程標準來定，實踐教學評價體系不夠完善。校外實踐教學評價主要由實習帶隊指導教師和幼兒園領導教師來完成。無論是校內還是校外實踐教學評價主體欠缺了學生本身的自我評價。整個評價過程中，評價主體的主觀性更強，科學客觀的評價標準不夠。

綜上所述，高職學前教育專業(yè)產教融合背景推動了實踐教學實施和發(fā)展，但也存在一定問題。推進高職學前教育專業(yè)產教融合，加大學前教育專業(yè)實踐教學發(fā)展力度，針對存在問題及成因，制定相應改革措施與對策，讓產教融合真正能推動高職學前教育專業(yè)實踐教學發(fā)展，真正能提高學生實踐能力，進而提高學生未來的職業(yè)競爭力。

參考文獻

[1]彭莉潔.職業(yè)教育產教融合的歷史演進、邏輯起點與戰(zhàn)略要點[J].教育與職業(yè)，2019（3）.19-25.

[2]蘇鴻.產教融合視野下師范院校學前教育專業(yè)課程改革的探索[J].高教學刊，2020（9）.123-128.

[3]陸珊珊，楊菊香，王清風.高職高專院校學前教育專業(yè)實踐教學現狀的調查研究[J].新課程，2019（6）：194-195.

（作者單位：營口職業(yè)技術學院）