以繪本《獾的禮物》為例談?dòng)變荷逃?/h1>
2021-04-12 11:24:33鄭嘉藝
文學(xué)教育下半月 2021年3期
鄭嘉藝
內(nèi)容摘要：從實(shí)際活動(dòng)教學(xué)中來(lái)看，繪本教學(xué)對(duì)于兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)、情緒管理、性格培養(yǎng)都具有重要作用。現(xiàn)如今幼兒園的繪本教學(xué)大多是基于繪本內(nèi)容之上進(jìn)行教學(xué)演示，然后拓展延伸到社會(huì)、環(huán)境等內(nèi)容，能夠讓幼兒在理解繪本的同時(shí)探索社會(huì)，具有重要的教育作用與價(jià)值。由于教育觀念和現(xiàn)實(shí)條件的束縛，有關(guān)于幼兒生命教育方面的教育課程并沒(méi)有極大開(kāi)發(fā)，因此幼兒在了解生命、敬畏自然上仍然存在認(rèn)知缺乏的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步拓展幼兒對(duì)生命教育，本文將結(jié)合繪本推動(dòng)幼兒生命教育，一方面能夠通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)挖掘教學(xué)價(jià)值，通過(guò)繪本來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)知與敬畏生命;另一方面能夠促進(jìn)幼兒對(duì)生命更深入的了解，從而坦然面對(duì)生活，建立良好地心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：幼兒 繪本 生命教育
生命教育所涵蓋地內(nèi)容非常之多，人地生老病死都是生命教育中會(huì)有所涉及地內(nèi)容。而生命教育地核心觀念則是引導(dǎo)受教育者認(rèn)知生命，尊重生命，以積極樂(lè)觀地態(tài)度面對(duì)生活，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。為此，從小開(kāi)展生命教育，培育3-6歲幼兒對(duì)生命地崇高敬意能夠讓幼兒從小便學(xué)會(huì)如何去尊重、去愛(ài)護(hù)生命，從而樹立起正確地人生價(jià)值觀，形成積極地生命情感。
有關(guān)生命教育的理論研究，陶行知已為其提供了很多理論指導(dǎo)。他認(rèn)為教育的本質(zhì)應(yīng)該回歸生活，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)成幼兒學(xué)校教育的大環(huán)境，才能將教育和實(shí)踐相結(jié)合，加深幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。本次新冠狀病毒疫情從新年開(kāi)始，延續(xù)的數(shù)月，對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了很大影響，也為幼兒對(duì)生命價(jià)值、自然世界及現(xiàn)實(shí)生活的調(diào)和提供了很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。在陶行知看來(lái)，促進(jìn)幼兒時(shí)期對(duì)生命觀念加以強(qiáng)化，才能為幼兒未來(lái)追求自由的生活做好鋪墊。而幼兒現(xiàn)階段的教育深度并不能讓他們對(duì)生活有足夠的認(rèn)識(shí)，而繪本閱讀教學(xué)能夠打開(kāi)幼兒智慧大門的鑰匙，是幫助幼兒認(rèn)知世界的窗口，是輔助幼兒健康成長(zhǎng)的一種途徑，因此結(jié)合繪本的教學(xué)，不僅能夠由淺入深地讓幼兒理解生命教育地內(nèi)涵，還能夠?qū)μ招兄纳逃^做一個(gè)實(shí)踐研究，以理論與實(shí)踐相互結(jié)合地方式高幼兒對(duì)于生命的重視。
一.生命教育中的繪本分類
近些年來(lái)，以繪本融入幼兒教育地教學(xué)活動(dòng)日漸繁多，繪本也逐漸豐富多彩，而在生命教育中所能夠使用地繪本也有了相對(duì)較多地可選擇性，為此了解生命教育中的繪本資源分類能夠有助于教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)更有明確地目標(biāo)。生命教育中的繪本分類可以分為以下幾類：
（一）生命誕生主題的繪本
生命是從無(wú)至有，許多孩子在最初都不能夠理解自己是如何出生，也無(wú)法理解生命是如何進(jìn)行延續(xù)，隨著年齡地增長(zhǎng)，幼兒們也在思考自己是如何來(lái)到這個(gè)世界地，幼兒們只能通過(guò)不斷地詢問(wèn)身邊地父母和大人們，但有的父母卻會(huì)開(kāi)玩笑的表明幼兒是從“垃圾桶”中誕生的，這讓幼兒們信以為真。因此，生命教育地起點(diǎn)便在于誕生，而關(guān)于誕生方面地主題繪本則有《媽媽下了一個(gè)蛋》、《誕生了！蟻螄》、《你出生的那一天》、《生命的起源》等等。這些繪本中不僅僅有從人類的角度去描述生命的誕生，還有從宏觀地角度、微觀地角度去解說(shuō)這個(gè)世界、物種之間地誕生與起源。能夠初步讓幼兒了解生命誕生的方式與意義。
（二）生命成長(zhǎng)主題的繪本
了解生命的誕生還不夠，幼兒們地成長(zhǎng)更是關(guān)鍵。幼兒地成長(zhǎng)會(huì)隨著家庭、社會(huì)、自身認(rèn)知等等因素產(chǎn)生變化，如果僅僅讓幼兒了解生命的誕生而不教育幼兒如何在生命成長(zhǎng)中走向正規(guī)，那么生命地價(jià)值便無(wú)法體現(xiàn)。因此，生命成長(zhǎng)主題便是生命教育中最為核心地內(nèi)容，其中涉及幼兒地為人處世與人生價(jià)值觀，對(duì)生命地尊重等等。生命成長(zhǎng)主題的繪本內(nèi)容較為繁雜，為此在這推薦幾本較為經(jīng)典地《海邊的早晨》、《生命可以看見(jiàn)》、《淚水潸然》、《戴眼鏡》、《握住媽媽的手》、《淡藍(lán)色的小瓶》、《燕子的旅行》、《一個(gè)不能溜達(dá)的春節(jié)》、《麥先生的旅行》等等。這些繪本內(nèi)容涵蓋了成長(zhǎng)中所需要經(jīng)歷地大部分品質(zhì)，內(nèi)容緊湊生動(dòng)，能夠讓幼兒在故事中理解生命，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和珍惜生命、享受生命，珍惜生命成長(zhǎng)中的“第一次”，擁抱希望、處理好人與自己、與他人、與世界的關(guān)系，做真正的自己，從而實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。
（三）生命終結(jié)主題的繪本
生命歷經(jīng)誕生與成長(zhǎng)，最終也會(huì)枯萎至死亡。對(duì)成年人來(lái)講，這是一個(gè)沉重地話題，直面生死，談何容易。但對(duì)幼兒而言，他們可能認(rèn)為死亡僅僅只是睡著罷了，他們無(wú)法理解這種難以言喻地感覺(jué)，為此如何讓幼兒認(rèn)知生命的終結(jié)也是對(duì)其在未來(lái)的一種指引，讓他們明白生命終結(jié)的真正意義。關(guān)于生命終結(jié)主題的繪本包括《一片葉子落下來(lái)》、《爺爺變成了幽靈》、《祝你生日快樂(lè)》、《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》、《象老爹》、《活了100萬(wàn)次的貓》、《獾的禮物》、《當(dāng)鴨子遇到死神》等等，這些繪本所含括地領(lǐng)域非常廣，包括動(dòng)物、植物、人、宗教神話人物等等，從不同地角度闡釋著離別并非永遠(yuǎn)地失去，而是以另一種形式存活在我們地心中。
二.利用繪本開(kāi)展生命教育的具體實(shí)施方法
（一）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選擇繪本
首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容建立了預(yù)期目標(biāo)，選擇繪本材料。比如繪本內(nèi)容是否適合該年齡階段的孩子，繪本內(nèi)容是否有教學(xué)意義，繪本的故事內(nèi)容是否能夠符合主題教學(xué)，繪本內(nèi)容是否有教學(xué)意義等。其次，確定在繪本教學(xué)過(guò)程中需要達(dá)到的效果。比如幼兒是否會(huì)被繪本內(nèi)容鎖吸引，幼兒在活動(dòng)中的反饋是否良好等。例如今年新冠疫情非常嚴(yán)峻，幼兒被嚴(yán)禁在家，那么結(jié)合當(dāng)下?tīng)顩r，可以利用繪本《獾的禮物》進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
（二）教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備
繪本《獾的禮物》主要要表述地核心內(nèi)容便是：“雖然獾已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了，但所有的動(dòng)物對(duì)獾都有一段特殊的回憶，這種對(duì)朋友的關(guān)懷和幫助，長(zhǎng)久地留在了大家的心里。”這本這本繪本題材新穎，內(nèi)容豐富，不僅體現(xiàn)了友情，更是強(qiáng)調(diào)了死亡并非離別，而是以另一種形式存在著，內(nèi)容蘊(yùn)意深刻，在動(dòng)物型繪本中是個(gè)新穎的題材。不過(guò)繪本內(nèi)容中存在一些孩子無(wú)法理解的詞匯和內(nèi)容，例如“死亡”、“為什么獾離開(kāi)了動(dòng)物們卻仍然會(huì)溫暖地笑著”等等，因此要將繪本的內(nèi)容適當(dāng)精簡(jiǎn)，將其簡(jiǎn)化或者改編為適合幼兒閱讀的內(nèi)容。
（三）教學(xué)活動(dòng)的正式實(shí)施
陶行知指出“我們的真正指南針只是實(shí)際生活。實(shí)際生活向我們供給無(wú)窮的問(wèn)題，要求不斷地解決。”繪本是一種集真實(shí)感和趣味性于一體的教育書，在傳達(dá)生命內(nèi)涵這一抽象意識(shí)中有著重要作用。生命教育是一種活的、體驗(yàn)性的、能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)形式的變化開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教育形式。因此，教學(xué)活動(dòng)的正式實(shí)施可以結(jié)合實(shí)際。例如在課堂實(shí)施中，教師可以結(jié)合繪本《獾的禮物》中的內(nèi)容，詢問(wèn)幼兒：“故事里的獾為何知道自己快要死了？獾怎樣面對(duì)死亡的來(lái)臨？獾常常說(shuō)，不久的將來(lái)，他會(huì)走向長(zhǎng)隧道的另一頭，你覺(jué)得那是一個(gè)什么地方？獾死了，你認(rèn)為森林里的動(dòng)物們會(huì)記得它嗎？”等等。
而教師引導(dǎo)幼兒在了解繪本內(nèi)容過(guò)后，可以讓幼兒嘗試回答，如果回答不出可以適當(dāng)?shù)亟o予提示。還可以結(jié)合具體地內(nèi)容實(shí)施一些小游戲，例如“獾一直說(shuō)的隧道是什么？”這時(shí)候教師可以用黑布把幼兒的眼睛蒙上，用棉花將耳朵堵上，然后帶著幼兒在空曠地場(chǎng)地上走一圈，讓他們感受下黑暗，再初步告訴他們：“一直睡覺(jué)醒不過(guò)來(lái)，就是死亡”。繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用繪本呈現(xiàn)精彩畫面，利用各種動(dòng)物的表達(dá)方式為幼兒提供范例，如獾教鼴鼠剪紙、獾教兔子做姜餅等等，繪本情節(jié)的展現(xiàn)更有利于幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解，讓他們了解為什么獾不在了，而動(dòng)物們卻仍然記得他，了解生命地意義價(jià)值所在。
（四）全方位滲透生活教育
實(shí)際活動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)便是培養(yǎng)幼兒生命價(jià)值觀念，不僅要在課堂上傳輸教育觀念，更要全方位滲透生命教育。因此，利用繪本《獾的禮物》作為引子，引出幼兒的好奇心，再利用圖畫和文字結(jié)合的方式為幼兒灌輸生老病死及生命價(jià)值與人生價(jià)值等等，讓幼兒開(kāi)展家庭為單位的關(guān)心家人活動(dòng)、和朋友互贈(zèng)禮物等，從幼兒自身行動(dòng)中落實(shí)生命教育。
結(jié)語(yǔ)：通過(guò)《獾的禮物》繪本教學(xué)活動(dòng)，主要讓孩子坦然接受并初步理解“死亡”這個(gè)概念，讓孩子明白生老病死是一個(gè)自然現(xiàn)象，并能理解生命的意義，知道珍惜生命。雖然，幼兒還無(wú)法理解我們的言語(yǔ)，但是通過(guò)繪本教學(xué)地方式便能夠讓幼兒的記憶更加深刻，讓幼兒了解活動(dòng)課程地內(nèi)容，也能夠讓幼兒更切身體會(huì)生命教育地意義，這樣就會(huì)在他們地心中種下對(duì)美好生活的向往。總而言之，以繪本為載體的生命教育能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容生活化，根據(jù)幼兒的年齡、出境、思想變化隨機(jī)調(diào)整，對(duì)于引導(dǎo)幼兒保護(hù)生命，理解生命，正確對(duì)待困難與生活，都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
[1]張瑞娟.幼兒教師實(shí)施生命教育的有效策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（25）：48-49.
[2]江夢(mèng)瑤.用繪本開(kāi)啟生命教育的旅程[J].河北教育（德育版），2020，58（06）：44.
[3]肖玉婷.以繪本浸潤(rùn)童心的生命教育探索[J].成才，2020（Z2）：79-80.
[4]胡韶榮.借助繪本開(kāi)展幼兒生命教育[J].清風(fēng)，2020（10）：45-46.
[5]曹永倩.淺談如何利用繪本開(kāi)展幼兒生命教育[J].啟迪與智慧（下），2020（05）：46.
（作者單位：廣東省番禺區(qū)北城幼兒園）
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鄭嘉藝
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關(guān)鍵詞：幼兒 繪本 生命教育
生命教育所涵蓋地內(nèi)容非常之多，人地生老病死都是生命教育中會(huì)有所涉及地內(nèi)容。而生命教育地核心觀念則是引導(dǎo)受教育者認(rèn)知生命，尊重生命，以積極樂(lè)觀地態(tài)度面對(duì)生活，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。為此，從小開(kāi)展生命教育，培育3-6歲幼兒對(duì)生命地崇高敬意能夠讓幼兒從小便學(xué)會(huì)如何去尊重、去愛(ài)護(hù)生命，從而樹立起正確地人生價(jià)值觀，形成積極地生命情感。
有關(guān)生命教育的理論研究，陶行知已為其提供了很多理論指導(dǎo)。他認(rèn)為教育的本質(zhì)應(yīng)該回歸生活，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)成幼兒學(xué)校教育的大環(huán)境，才能將教育和實(shí)踐相結(jié)合，加深幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。本次新冠狀病毒疫情從新年開(kāi)始，延續(xù)的數(shù)月，對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了很大影響，也為幼兒對(duì)生命價(jià)值、自然世界及現(xiàn)實(shí)生活的調(diào)和提供了很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。在陶行知看來(lái)，促進(jìn)幼兒時(shí)期對(duì)生命觀念加以強(qiáng)化，才能為幼兒未來(lái)追求自由的生活做好鋪墊。而幼兒現(xiàn)階段的教育深度并不能讓他們對(duì)生活有足夠的認(rèn)識(shí)，而繪本閱讀教學(xué)能夠打開(kāi)幼兒智慧大門的鑰匙，是幫助幼兒認(rèn)知世界的窗口，是輔助幼兒健康成長(zhǎng)的一種途徑，因此結(jié)合繪本的教學(xué)，不僅能夠由淺入深地讓幼兒理解生命教育地內(nèi)涵，還能夠?qū)μ招兄纳逃^做一個(gè)實(shí)踐研究，以理論與實(shí)踐相互結(jié)合地方式高幼兒對(duì)于生命的重視。
一.生命教育中的繪本分類
近些年來(lái)，以繪本融入幼兒教育地教學(xué)活動(dòng)日漸繁多，繪本也逐漸豐富多彩，而在生命教育中所能夠使用地繪本也有了相對(duì)較多地可選擇性，為此了解生命教育中的繪本資源分類能夠有助于教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)更有明確地目標(biāo)。生命教育中的繪本分類可以分為以下幾類：
（一）生命誕生主題的繪本
生命是從無(wú)至有，許多孩子在最初都不能夠理解自己是如何出生，也無(wú)法理解生命是如何進(jìn)行延續(xù)，隨著年齡地增長(zhǎng)，幼兒們也在思考自己是如何來(lái)到這個(gè)世界地，幼兒們只能通過(guò)不斷地詢問(wèn)身邊地父母和大人們，但有的父母卻會(huì)開(kāi)玩笑的表明幼兒是從“垃圾桶”中誕生的，這讓幼兒們信以為真。因此，生命教育地起點(diǎn)便在于誕生，而關(guān)于誕生方面地主題繪本則有《媽媽下了一個(gè)蛋》、《誕生了！蟻螄》、《你出生的那一天》、《生命的起源》等等。這些繪本中不僅僅有從人類的角度去描述生命的誕生，還有從宏觀地角度、微觀地角度去解說(shuō)這個(gè)世界、物種之間地誕生與起源。能夠初步讓幼兒了解生命誕生的方式與意義。
（二）生命成長(zhǎng)主題的繪本
了解生命的誕生還不夠，幼兒們地成長(zhǎng)更是關(guān)鍵。幼兒地成長(zhǎng)會(huì)隨著家庭、社會(huì)、自身認(rèn)知等等因素產(chǎn)生變化，如果僅僅讓幼兒了解生命的誕生而不教育幼兒如何在生命成長(zhǎng)中走向正規(guī)，那么生命地價(jià)值便無(wú)法體現(xiàn)。因此，生命成長(zhǎng)主題便是生命教育中最為核心地內(nèi)容，其中涉及幼兒地為人處世與人生價(jià)值觀，對(duì)生命地尊重等等。生命成長(zhǎng)主題的繪本內(nèi)容較為繁雜，為此在這推薦幾本較為經(jīng)典地《海邊的早晨》、《生命可以看見(jiàn)》、《淚水潸然》、《戴眼鏡》、《握住媽媽的手》、《淡藍(lán)色的小瓶》、《燕子的旅行》、《一個(gè)不能溜達(dá)的春節(jié)》、《麥先生的旅行》等等。這些繪本內(nèi)容涵蓋了成長(zhǎng)中所需要經(jīng)歷地大部分品質(zhì)，內(nèi)容緊湊生動(dòng)，能夠讓幼兒在故事中理解生命，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和珍惜生命、享受生命，珍惜生命成長(zhǎng)中的“第一次”，擁抱希望、處理好人與自己、與他人、與世界的關(guān)系，做真正的自己，從而實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。
（三）生命終結(jié)主題的繪本
生命歷經(jīng)誕生與成長(zhǎng)，最終也會(huì)枯萎至死亡。對(duì)成年人來(lái)講，這是一個(gè)沉重地話題，直面生死，談何容易。但對(duì)幼兒而言，他們可能認(rèn)為死亡僅僅只是睡著罷了，他們無(wú)法理解這種難以言喻地感覺(jué)，為此如何讓幼兒認(rèn)知生命的終結(jié)也是對(duì)其在未來(lái)的一種指引，讓他們明白生命終結(jié)的真正意義。關(guān)于生命終結(jié)主題的繪本包括《一片葉子落下來(lái)》、《爺爺變成了幽靈》、《祝你生日快樂(lè)》、《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》、《象老爹》、《活了100萬(wàn)次的貓》、《獾的禮物》、《當(dāng)鴨子遇到死神》等等，這些繪本所含括地領(lǐng)域非常廣，包括動(dòng)物、植物、人、宗教神話人物等等，從不同地角度闡釋著離別并非永遠(yuǎn)地失去，而是以另一種形式存活在我們地心中。
二.利用繪本開(kāi)展生命教育的具體實(shí)施方法
（一）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選擇繪本
首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容建立了預(yù)期目標(biāo)，選擇繪本材料。比如繪本內(nèi)容是否適合該年齡階段的孩子，繪本內(nèi)容是否有教學(xué)意義，繪本的故事內(nèi)容是否能夠符合主題教學(xué)，繪本內(nèi)容是否有教學(xué)意義等。其次，確定在繪本教學(xué)過(guò)程中需要達(dá)到的效果。比如幼兒是否會(huì)被繪本內(nèi)容鎖吸引，幼兒在活動(dòng)中的反饋是否良好等。例如今年新冠疫情非常嚴(yán)峻，幼兒被嚴(yán)禁在家，那么結(jié)合當(dāng)下?tīng)顩r，可以利用繪本《獾的禮物》進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
（二）教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備
繪本《獾的禮物》主要要表述地核心內(nèi)容便是：“雖然獾已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了，但所有的動(dòng)物對(duì)獾都有一段特殊的回憶，這種對(duì)朋友的關(guān)懷和幫助，長(zhǎng)久地留在了大家的心里。”這本這本繪本題材新穎，內(nèi)容豐富，不僅體現(xiàn)了友情，更是強(qiáng)調(diào)了死亡并非離別，而是以另一種形式存在著，內(nèi)容蘊(yùn)意深刻，在動(dòng)物型繪本中是個(gè)新穎的題材。不過(guò)繪本內(nèi)容中存在一些孩子無(wú)法理解的詞匯和內(nèi)容，例如“死亡”、“為什么獾離開(kāi)了動(dòng)物們卻仍然會(huì)溫暖地笑著”等等，因此要將繪本的內(nèi)容適當(dāng)精簡(jiǎn)，將其簡(jiǎn)化或者改編為適合幼兒閱讀的內(nèi)容。
（三）教學(xué)活動(dòng)的正式實(shí)施
陶行知指出“我們的真正指南針只是實(shí)際生活。實(shí)際生活向我們供給無(wú)窮的問(wèn)題，要求不斷地解決。”繪本是一種集真實(shí)感和趣味性于一體的教育書，在傳達(dá)生命內(nèi)涵這一抽象意識(shí)中有著重要作用。生命教育是一種活的、體驗(yàn)性的、能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)形式的變化開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教育形式。因此，教學(xué)活動(dòng)的正式實(shí)施可以結(jié)合實(shí)際。例如在課堂實(shí)施中，教師可以結(jié)合繪本《獾的禮物》中的內(nèi)容，詢問(wèn)幼兒：“故事里的獾為何知道自己快要死了？獾怎樣面對(duì)死亡的來(lái)臨？獾常常說(shuō)，不久的將來(lái)，他會(huì)走向長(zhǎng)隧道的另一頭，你覺(jué)得那是一個(gè)什么地方？獾死了，你認(rèn)為森林里的動(dòng)物們會(huì)記得它嗎？”等等。
而教師引導(dǎo)幼兒在了解繪本內(nèi)容過(guò)后，可以讓幼兒嘗試回答，如果回答不出可以適當(dāng)?shù)亟o予提示。還可以結(jié)合具體地內(nèi)容實(shí)施一些小游戲，例如“獾一直說(shuō)的隧道是什么？”這時(shí)候教師可以用黑布把幼兒的眼睛蒙上，用棉花將耳朵堵上，然后帶著幼兒在空曠地場(chǎng)地上走一圈，讓他們感受下黑暗，再初步告訴他們：“一直睡覺(jué)醒不過(guò)來(lái)，就是死亡”。繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用繪本呈現(xiàn)精彩畫面，利用各種動(dòng)物的表達(dá)方式為幼兒提供范例，如獾教鼴鼠剪紙、獾教兔子做姜餅等等，繪本情節(jié)的展現(xiàn)更有利于幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解，讓他們了解為什么獾不在了，而動(dòng)物們卻仍然記得他，了解生命地意義價(jià)值所在。
（四）全方位滲透生活教育
實(shí)際活動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)便是培養(yǎng)幼兒生命價(jià)值觀念，不僅要在課堂上傳輸教育觀念，更要全方位滲透生命教育。因此，利用繪本《獾的禮物》作為引子，引出幼兒的好奇心，再利用圖畫和文字結(jié)合的方式為幼兒灌輸生老病死及生命價(jià)值與人生價(jià)值等等，讓幼兒開(kāi)展家庭為單位的關(guān)心家人活動(dòng)、和朋友互贈(zèng)禮物等，從幼兒自身行動(dòng)中落實(shí)生命教育。
結(jié)語(yǔ)：通過(guò)《獾的禮物》繪本教學(xué)活動(dòng)，主要讓孩子坦然接受并初步理解“死亡”這個(gè)概念，讓孩子明白生老病死是一個(gè)自然現(xiàn)象，并能理解生命的意義，知道珍惜生命。雖然，幼兒還無(wú)法理解我們的言語(yǔ)，但是通過(guò)繪本教學(xué)地方式便能夠讓幼兒的記憶更加深刻，讓幼兒了解活動(dòng)課程地內(nèi)容，也能夠讓幼兒更切身體會(huì)生命教育地意義，這樣就會(huì)在他們地心中種下對(duì)美好生活的向往。總而言之，以繪本為載體的生命教育能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容生活化，根據(jù)幼兒的年齡、出境、思想變化隨機(jī)調(diào)整，對(duì)于引導(dǎo)幼兒保護(hù)生命，理解生命，正確對(duì)待困難與生活，都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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[5]曹永倩.淺談如何利用繪本開(kāi)展幼兒生命教育[J].啟迪與智慧（下），2020（05）：46.
（作者單位：廣東省番禺區(qū)北城幼兒園）
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