以新高考讀后續寫提升學生思維品質的策略初探

【摘要】《普通高中英語課程標準》中強調了英語學科核心素養的重要性，并明確了思維品質作為核心素養的一部分。這就對高中英語老師提出了新要求。在英語教學過程中，老師應該重視學生思維品質的培養與提升。思維品質包含學生的思維邏輯性、批判性、創造性等。受傳統教學理念的影響，老師更多強調英語知識點、詞匯、語法等方面的學習，忽視了對學生思維品質的培養，導致很多學生缺乏英語思維，在英語學習過程中，擺脫不了中文思維的影響，英語語言運用能力以及英語思維能力不足。本文以新高考讀后續寫教學為基礎，探討如何在英語教學中培養與提升學生的英語思維品質。

【關鍵詞】高考;讀后續寫;思維品質;策略

【作者簡介】洪清秀，福建省晉江市毓英中學。

【基金項目】本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“新高考讀后續寫題型‘讀思達教學研究”（項目編號：KCZ2020060）的研究成果之一。

讀后續寫是指學生在寫作前的閱讀基礎上，進行具有指向性的續寫活動，續寫往往結合閱讀過程中的情感、閱讀經驗等。高中生在英語寫作方面往往存在缺乏素材、缺少寫作思維中的文化敘述等問題，讀后續寫則能夠讓學生在閱讀基礎上建立起英語思維模式，累積寫作經驗與素材，從而在寫作中可以盡情發揮。讀后續寫可以幫助學生獲得更多的情感體驗，培養學生的英語語言運用能力，提高學生的英語思辨能力，實現讀寫結合的教學目標，讓學生通過模仿寫作、延續寫作，保持良好的英語寫作思維，對學生的核心素養以及思維能力都有較好的提升作用。那么，在實際教學中老師應該如何通過讀后續寫來提升學生的思維品質呢？

一、更新教學觀念，重視高中生的英語思維品質培養

英語作為一門語言學科，是高中必修科目，一直以來都是高中教學的重要組成部分。但受傳統教學觀念影響，老師在教學過程中多采用滿堂灌的教學方式，將英語知識點、教學內容過分解讀，學生在課堂上被動地接受知識，缺乏獨立思考及自主學習過程，這樣就限制了學生的英語思維能力、想象力、創造力的發揮。老師在教學過程中以及日?？己酥?，也是側重于對學生知識點掌握情況的考核，以書面知識點考核為主。加之高考壓力較大，學生們的高中英語學習逐步變成了題海戰，這也導致學生們能夠應付英語考試，但在日常生活中很難用英語與人交流溝通，對于英語信息獲取、處理、運用能力都存在很多不足。

作為高中英語老師，我們應該順應時代對英語人才的迫切需求以及新課程改革的要求，在日常教學過程中更新教學觀念。英語思維能力的建立是一個長期、綜合的過程，除了需要具備扎實的英語基礎知識，還應該從學生的情感體驗、語言運用能力、想象力、思辨能力等方面加強鍛煉，利用讀后續寫這種讀寫結合的方式，引導學生構建起英語閱讀輸入以及語言輸出適宜環境，通過這樣的讀寫交互過程，學生可以對英語語言習慣進一步深度思辨。讀后續寫可以讓學生在閱讀理解基礎上，結合閱讀內容中的情感、寫作方式進行后續模仿寫作，讓學生在相同情感、語境下保持上文的英語語言習慣、寫作技巧等，對學生提升起自身思維品質有著積極的影響作用。

高中英語老師應該轉變教學思維，在讀后續寫教學過程中，除了給學生講授讀寫技巧，應該給予學生足夠的思考時間、空間，讓學生可以通過自主學習從閱讀素材中感受情感、學習寫作技巧、熟悉英語思維模式，然后在此基礎上進行進一步續寫，通過多次鍛煉，提升個人的語言應用能力與英語思維品質。

二、啟發閱讀，加強學生英語情感理解

讀后續寫的教學包含閱讀與續寫兩個重要方面，閱讀是續寫的基礎，只有對閱讀素材完全理解、掌握，才能在此基礎上進一步續寫內容，閱讀效果往往決定了續寫的水平。不同的閱讀文本中的寫作線索與思維不同，老師在讀后續寫的教學過程中應該從閱讀教學入手，引導學生通過閱讀體驗文中情感，觸發學生情感共鳴，進而加深對本文的深層理解與思考。

以2018年6月浙江省高考英語讀后續寫題為例，閱讀部分講述了作者的一次旅游經歷，作者與父親在一年的夏天去到Albuquerque度假，寫到了Uncle Paul的農場以及他們在農場的經歷，閱讀文本最后是作者和父親一起騎馬去山上，題中給出的畫線詞匯分別是“dad、Uncle Paul、 farm house、 river、feed、sheep、late、track、get lost、sight”，續寫的兩段落開頭分別是“Paragraph 1：Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse;Paragraph 2：We had no idea where we were and it was getting dark”。在分析該題時，老師首先應該引導學生去體會文中主人公“新奇、刺激、冒險”的旅游心情，引導學生們回顧自身的旅游經歷，并鼓勵他們去體會文中情感，進而讓學生思考文中故事描述的線索、文章語言特點以及涉及的人物與人物之間情感。在此基礎上，讓學生圍繞相關重點詞匯以及段落開頭內容去確定使用的詞匯以及每小段續寫故事概要，學生在思考續寫故事過程中要站在作者的角度，作者認為這是一段不平凡的旅行，那一定是發生了意料之外的趣事，前文中有作者對騎馬的期待，也有Paul叔叔的擔憂，那么會發生什么樣的故事呢？引導學生體會故事中人物的情感，思考接下來的故事，并寫下來。

英語寫作中的情感元素，往往會為寫作注入新鮮的血液，讓寫作內容更加吸引讀者。讀后續寫過程中，學生不應該只停留于語句的閱讀，應該深入思考文中情感元素，激發思維能力，才能更深刻地理解文本，讓續寫更加生動，上下文銜接更加合理。

三、模仿續寫，提升學生英語寫作能力

寫作能力與思維能力的培養都是循序漸進的，讀后續寫是對學生英語綜合能力的考核，既需要學生具備扎實的詞匯、語法、閱讀功底，能夠完全讀懂、讀透文本，還需要學生有一定的寫作基礎，完成好后面的續寫內容。但對于很多高中生而言，寫作仍是難題，一方面源于寫作素材的缺乏，另一方面由于英語思維能力不足，在寫作過程中往往缺乏邏輯性、完整性，事件描述混亂，人物與情感描寫不到位等。所以很多學生續寫的內容與前文存在較大差異，最突出的是寫作思維混亂、邏輯不清。在教學過程中，老師應該鼓勵學生從模仿續寫入手，在閱讀了解前文的基礎上，去模仿前文中的寫作時間、事件線索，模仿作者用語習慣、人物與風景描寫手法，應用前文英語思維邏輯開展續寫等。通過這樣的模仿續寫可以讓學生的寫作更加貼合前后語境，且通過對前文的模仿，提升個人寫作能力與思維能力。

以“Arthur's story”為例，故事講述了主人公Arthur在一天上班路上，遇到一名年輕人無法發動汽車，他在幫年輕人轉移行李箱到出租車上時，被人誤認為是銀行搶劫犯，在第一時間他沒有解釋，而是選擇攜帶行李箱逃跑。在結合前文內容進行續寫時，老師可以引導學生先研讀前文故事內容，學習作者的寫作方法，引導學生去揣測作者的寫作意圖，從“funny thing”等詞匯可以看出這是一件趣事，那么“Arthur和the young man應該都不是搶劫犯”，如果不是的話，那么這應該是一場誤會，是怎樣的一場誤會呢？學生應該積極思考，激發思維能力。老師引導學生模仿前文中的故事描述手法，比如說對人物表情以及心理活動的描寫、對話式故事描述方式等，注重模仿作者寫作手法，交代故事進一步發展的時間、地點、人物對話等，積極展開思考，確定上下文邏輯一致，故事情節合理。

續寫是以前文為基礎的，如果寫作風格、結構與寫作技巧等相差較多，會有格格不入的閱讀感覺，因此，老師在開展題型解答時，應該鼓勵學生在研讀前文的基礎上模仿寫作，模仿前文時間線、空間線的寫作方式，模仿人物刻畫方式等，做到上下文一致，給讀者更好的閱讀體驗，老師引導學生模仿的同時，還要提醒學生適當加入個人思考，而不是單純的模板套用與抄寫，否則難以提升學生的思維能力。

四、創造續寫，促進學生英語思維與想象力的提升

英語思維品質的提升離不開對學生想象力、創造力的培養，讀后續寫盡管是在前文基礎上進行續寫與補充，需要與前文的故事保持主題、邏輯一致，但學生也可以發揮個人想象力，讓續寫部分內容更出彩。老師在教學過程中應該正確引導學生在閱讀過程中保持個人見解，從不同角度進行思考，構思如何讓故事內容更加完整，并發揮自身想象力讓續寫故事更加具有創造性，突破模式化續寫套路。在與前文主題保持一致、前后連貫的基礎上，學生可以加入自身的情感與感受，從不同角度進行寫作，讓讀者感受到新意，讓續寫文章更具亮點。在日常練習過程中，老師可以鼓勵學生站在不同角度思考、創造不同版本的續寫內容，激發學生的想象力，從而提升英語思維品質。

五、科學考核，提升學生思維能力

讀后續寫是新高考英語學科考核的重要內容之一，是對學生英語綜合能力的考核，不僅可以反映學生的閱讀與寫作能力，還能體現學生的英語思維品質。盡管在教學過程中，師生高度重視讀后續寫的學習，但由于一直以來老師在日常教學過程中缺乏有效的考核評價措施，學生在日常學習過程中表現不積極，使得老師無法實時掌握學生的英語思維能力發展現狀，無法及時發現問題并糾正，給學生的思維能力提升帶來了消極影響。因此，高中英語老師應該在日?？己嗽u價中加入讀后續寫以及思維品質考核，并通過解決發現的問題提升教學效果。

老師可以將日常閱讀課程與寫作課程相結合，通過推薦優秀的閱讀素材，引導學生完成各階段閱讀任務，并結合閱讀內容進行續寫，引導學生積極思考，提升英語思維能力。通過讀后續寫的鍛煉，提升學生對文本的解讀能力，激發學生讀后思考，為續寫打好基礎，并進行日常閱讀、續寫考核，考核內容包括所給短文及段落開頭語的銜接程度、內容的豐富性、應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性、上下文的連貫性、寫作創新性與創意等。通過全面考核，了解學生各方面能力的現狀，對于能力薄弱的學生，及時給予幫助，采取改善措施，力求提升班級整體英語思維品質。

六、結束語

英語思維品質是新高考背景下學生一項重要的學習能力，提升英語思維品質是發展學生英語學科素養的關鍵。在讀后續寫教學過程中，老師應該更新教學理念，明確思維品質的重要性，利用讀后續寫教學過程中的啟發閱讀，提升學生的情感體驗與理解，鼓勵學生模仿續寫與創造續寫，利用科學考核手段督促學生全面加強學習與鍛煉，及時發現其問題與不足，進而有效提升學生的英語思維品質。

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