淺析二語習得學習策略對西藏高校大學生銜接階段英語學習的影響

李璠?劉娟

【摘要】 本文針對二語習得學習策略，結合西藏高校大學生英語學習習慣進行分析，對如何解決銜接階段的英語學習提出初步解決方案，旨在為提高藏族大學生英語學習能力提供更多建議。

【關鍵詞】二語習得學習策略;銜接階段

【作者簡介】李璠（1982.04- ），女，陜西商洛人，西藏民族大學外語學院，副教授，研究方向：英語筆譯、法律翻譯、翻譯理論與實踐、英語教學;劉娟，西藏民族大學。

【基金項目】本文為西藏自治區2015年度高等教育教學改革研究項目“西藏民族大學大學英語互動教學的實證研究——基于藍鴿語言學習平臺”（項目號：Jg2015-25）、西藏民族大學2014年度校內大學外語教學科研項目——“關于二語習得‘關鍵期假設的幾點研究”（項目號：20140021）的階段性成果。

一、前言

中學（此處主要指高中階段）是我國基礎教育的重要階段，而大學本科階段是我國高等教育的重要階段。它們彼此獨立又相互連接。1975年，美國語言學家魯賓提出第二語言學習策略的研究。我國從1984年開始有關外語學習策略的研究。其中，以文秋芳和王立非的研究最具代表性和指導意義， 這些研究對西藏自治區高校大學教學有很強的指導意義和借鑒意義。

所謂銜接階段，指學生擠過高考的獨木舟，進入大學階段以后，面臨著新的英語學習方法和新的教學方法及模式。在這個階段中，一部分學生會感到迷茫、不知所措，這個時候就對高校英語教師提出了新的挑戰，應設法在過渡階段進行行之有效的教學，從而幫助學生渡過迷茫期，逐步適應大學英語學習模式，促進學生大學英語學習興趣和英語能力的提高。由于地域條件和基礎教育條件的限制，大部分區內生英語基礎較薄弱。學生進入大學以后，英語水平參差不齊，這對銜接階段的英語教學提出了新的挑戰，如何在水平不一的情況下，抓好學生的英語學習關鍵期這個契機，平穩度過大學一年級的過渡期，從而促進西藏自治區高校在校生英語學習水平的提高也是本課題亟待解決的難題。

二、西藏高校大學生在中學到大學銜接階段英語學習存在的問題

1.對不同階段英語教學效率與質量不能做到均等關注。高中階段的教學主要注重學生讀寫技能的鞏固。進入大學后，重復的學習內容導致一部分學生對學習失去了興趣，大學一年級涉及的語法等問題均是高中階段知識點的重復和鞏固，對于很大一部分學生來說，對重復的學習內容不能正確對待，導致學生不能養成正確的學習習慣。

2.高中和大學階段課程教學大綱內容側重點不同，教學方法和對課程的評教標準也不盡相同。高中階段的英語課程旨在通過學習讓學生掌握基本的語言技能和跨文化交際能力，以培養學生的讀寫能力、語法分析能力為主。 大學階段英語學習從學習習慣上更側重于以學生為主導的教學模式，在課堂教學中會側重培養學生的聽說能力，這正是學生在高中階段比較薄弱的環節。大學階段對學生學習的評價既關注結果，又關注過程，考試是評價的一種形式，但不是唯一形式。

三、研究分析過程及評價

為了順利完成此研究，本文作者從西藏民族大學2014級非英語專業學生中隨機抽取來自不同專業的200名大學新生進行訪談，從記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略等六個方面進行分析和比較。針對訪談題目“你認為在中學到大學銜接階段學習老師教學模式發生變化的原因有哪些？”進行訪談和分析，具體結果如下圖。

此類現象出現的根本原因如下： 1.進入大學以后，英語學習任務重，詞匯量明顯增加，單純依靠死記硬背已經無法提高學習效率，因此，大部分學生會努力尋找更多的其他方法來進行學習，從以往的老師教為主轉變成自學為主、老師輔導為輔的新型教學模式。2.大學校園學習環境相對較為寬松，學生可以自由支配的時間很多，一部分學生不愿意把時間花費在不斷記憶背誦的英語學習上。出于自身惰性的原因，一部分學生會對學習有所松懈，導致學習成績越來越差，形成惡性循環。3.一部分學生仍然使用傳統的死記硬背的方法，不去尋求新的學習方法，導致學習效率降低。4.大學課堂教學模式不同于高中階段，課堂教學主要以講授方法和培養批判性思維為主，同時一部分學生由于本身英語聽說能力較差，無法跟上老師全英文授課的節奏，長此以往，導致課堂上聽不懂，課后不愿意學，個人學習自信心受到了很大程度的打擊。由于大部分學校受師資人數的限制，大學英語課程授課老師緊缺，大部分是大班授課，班級學生人數多，老師無法面面俱到，照顧到每一個學生，這也是當今高校教學存在的一個現實問題。大部分區內少數民族學生都缺乏二語思維能力，這些學生的英語學習依然主要依賴藏語。這樣就產生了一個語言再次加工和轉換的過程，英語到藏語，藏語到漢語，這無疑加大了藏族學生學習英語的難度。大部分學生學習策略上的變化決定于學習者的學習環境、學習模式以及學習內容。訪談中，一半的學生認為大學英語學習環境相對比較輕松，但大部分學生缺乏明確的學習目標，缺乏學習動力。絕大多數受訪學生認為，進入大學以后英語授課模式和自學為主的學習模式讓他們難以適應，大部分學生缺乏自我約束能力和很好的自學能力。沒有正確的學習方法、缺乏自學能力等都是學生在銜接階段亟待解決的問題。

四、研究分析成果擬向教學轉化的方案或做法

通過深入調研高中課堂教學發現，受高考大綱的影響，在具體的教學過程中更加注重學生基礎知識的夯實，注重學生應試能力的培養，學生普遍在讀、寫、譯三個方面較扎實。而相對于這三項技能，日常教學中學生對聽力和口語涉獵很少。加之在高考中，聽力只是作為參考分數，從而無法引起學生和老師的共同重視。學生進入大學以后，教學大綱發生了很大改變。在具體的學習中，學生發現聽力在考試中占據半壁江山，成績的優劣完全是由聽力成績的高低決定的，相對來說口語劣勢不是十分明顯。此時，銜接階段的問題就很明顯地擺在了師生面前。高中階段并不重視的技能到大學階段成了四六級考試的重中之重。在大學公共英語教學中，要努力建立針對性教學模式，幫助學生建立一種適合自己的新型學習模式，不斷提高學生的聽說能力，特別是聽力水平的提高。在具體的實踐過程中，大學教師要深入高中課堂取經， 把高中課堂中一些好的方法進行借鑒和變通。具體的教學中，大學英語教學更加強調學生能力的拔高。同時鑒于西藏高校大學生大部分生活在牧區，受客觀條件的制約，基礎教育的軟件和硬件都無法和大學校園相提并論，針對這一現實問題，如何幫助學生更好地融入大學學習，不斷提高學生的英語學習能力，是大學英語教學亟待解決的問題。

五、總結

從高中進入大學的第一學期，是學生英語學習的關鍵時期，這一時期對學生和授課老師來說是一把雙刃劍。這一階段良性的過渡，會幫助學生很快地進入學習狀態，對老師更好地進行授課也起了很大的促進作用，如果此階段不能正確過渡，會導致學生后期的學習效率降低且直接影響到學生英語學習和所有科目學習的信心。本文旨在對銜接階段英語教師教學方法和學生學習策略的變化進行研究和探討，其中學習模式的變化對學習策略影響最大。大部分學生由于大學階段會努力尋求新的學習策略，且這類人數在進入大學后呈現不斷上升趨勢，同時單純依靠記憶的學習方法呈現下降趨勢。而同時教師在具體的教學中也采用不同于高中的教學方法，更加側重于學生自學能力的培養和聽說能力的提高，而這正是學生在高中階段比較欠缺的部分。大學英語教師應當適時指導學生有效地選擇和使用適合自己的學習策略，盡快適應大學英語學習，以幫助學生培養獨立思考、獨立學習的英語學習習慣。

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