淺析高年段直接語言描寫教學

吳亞妮

摘 要：語言作為語文教學里刻畫人物的主要形式之一，在語文課文的教學和學生的寫作上都發揮著極其重要的作用。在描寫對話時要關注語言本身的表達方式，會正確書寫對話;還要關注語言中的提示語，學會寫好提示語;最后還要關注對話的組織構建方式。

關鍵詞：語言形式;提示語;對話構建方式

語言作為語文教學里刻畫人物的主要形式之一，受到語文教師的廣泛關注，在每一個年段的語文教學里都有著重要的地位，在語文課文的教學和學生的寫作上都發揮著極其重要的作用。

首先，語言是在語文教學中了解人物的重要手段。所謂言為心聲，通過對人物語言的分析可以有效了解人物性格，也可以了解人物當時的心情和狀態。從而使學生更好地理解課文內容，把握課文主旨。其次，教好語言教學也有利于學生的作文提升。在作文中加入人物語言描寫可以更好地表現學生想要描繪的人物形象，使人物形象更加鮮明，為作文增色。所以做好語言教學對于語文教學有著極其重要的作用。同樣，對于高年段學生來說，對話在語文教學里也有著極其重要的地位和作用。

一、關注語言表達形式以及其中標點符號運用

（一）關注語言的表達形式

語言表達有著其獨特的表現形式，根據說話人在語言的前面、中間、后面，可以將語言描寫分成三類。說話人在前面的，如：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）說話人在中間的，如：“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）說話人放在后面的，如：“噢，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什么藥？”他問。（《學會看病》）語言描寫形式分為三類，而且每一種形式的使用情況而不一樣。說話人在前面是最普通的表達方式，在用這種形式的時候，說話人是正常地表述語言。而當說話人放在中間的時候，往往是說話人在說話的時候進行停頓，將語言分為兩個部分來表達。這比較適合用于說話內容比較長或者分層次進行表達的情況。第三種表達方式是將說話人放在后面，用這種方式進行表達的時候往往是說話人急切地想把語言表達出來。運用這種表達方式可以強調語言內容。所以這三種語言表達方式各有不同，弄清楚這三者的不同，并在描寫語言時靈活運用，更有利于進行語言描寫。

（二）關注語言中的標點符號運用

語言的表達同樣也離不開標點符號，在語言教學中要關注標點符號的運用。其中最有代表性的就是雙引號和冒號。一般來說，要構成一句直接語言描寫需要冒號和雙引號共同構成。標點符號運用是否正確直接關系到語言表達是否正確。其中特別要關注冒號的運用，學會在直接語言描寫中正確運用冒號。

并不是所有的說話人后面都用冒號，說話人在話語前時說話人后面用的是冒號，而當說話人在中間時，在說話人后面用的是逗號，而不是冒號。當說話人在話語后面時用的是句號。但是學生在寫對話的時候往往會忽略甚至亂用標點符號，最為常見的就是當說話人在中間時，學生還是習慣性地用冒號，而不是正確使用逗號。在許多學生的寫作對話中，只要出現“說”或者其他與“說”相關的詞語，就不假思索地用冒號。諸如此類的錯誤屢見不鮮。由于學生沒有關注語言描寫時的標點符號應用方法，導致語言描寫中不能正確使用標點符號，而正確使用標點符號是書寫對話的基礎。所以在語言教學中關注標點符號的使用，讓學生樹立正確使用對話的標點符號的意識，學會正確運用標點符號。

（三）關注語言表達中的提示語

想要寫好直接的語言描寫，除了要學會正確的書寫語言描寫外，更重要的就是對于語言本身的描寫。當然，想要寫好語言描寫，人物說的話本身是極為重要的。但是對于部分學生而言，能夠準確流暢地表達自己想要說的話本身就有一定的難度。所以想要讓學生將說話的內容寫得妙趣橫生，則更是難上加難。所以想要學生學會寫好語言，就要關注說話本身前面的提示語。學會寫好提示語對于學生語言描寫能力的提高有著不小的幫助。

想要寫好提示語就必須知道什么是提示語。所謂提示語就是對人物說話時的表現進行記敘描寫，提示當時的樣子的詞語，緊跟在說話人后面。所以說話人可以放在語言本身的前面、中間和后面，那么提示語也可以出現在語言本身的前面、中間和后面。明確了提示語的位置以后就要知道哪些詞語可以作為提示語以及加上這類提示語的作用。對于提示語的分類，我們可以發現，提示語詞語的構成可以是一下幾種：

1. 提示語中加入動詞，提示了人物說話時的動作

單純的直接語言表達有時候并不能很好地表達作者想要表達的語意和語勢。對于本來就不善于語言描寫的學生更是如此。人的肢體語言可以很好地幫助我們表達直接的語言所無法表達的意思和態度。換句話說，有時候肢體語言，也就是人物的動作比語言本身更能表達人物的態度與情感。所以為了寫好直接語言描寫，就需要在提示語中加入動詞，通過加入人物的動作來更好地進行語言表達，彌補單純的語言描寫的不足。如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有一句對父親的語言描寫：“‘我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。”這句話表達了父親對于兒子巴迪寫的第一首詩的看法，在父親的動作中加了一個“扔”字，我們更能感覺到父親對于這首詩的不滿意。通過這個動作我們可以感受到父親對這首詩的不認可，通過扔進一步表達父親覺得這首詩真的很糟糕。所以在提示語中加入動作可以幫助我們更好地寫好直接語言描寫。

2. 提示語中加入形容詞，提示人物說話時的神態

在提示語中除了加上動詞外，還可以加上形容詞來表現人物說話時的神態。當一個人在進行語言表達的時候必然伴隨著相應的神態，這有利于更好地語義與語勢。在提示語中加入神態描寫也可以更好地表達語言，能為語言描寫增色不少。

在直接語言描寫前加上提示語可以補充單一的語言描寫所無法表達的效果，使得語言描寫更加生動形象，還可以讓我們更好地理解語言，進而更好地刻畫人物形象。所以關注提示語，學會在提示語中加入動作和神態，可以使學生更好地進行語言描寫。

二、關注語言之間的結構組成方式

想要更好地表達語言，除了要關注語言本身以外，還要關注語言之間的結構組成方式，也就是如何處理對話中的語言位置安排。對于對話的安排，基本有兩種形式，第一種就是最普通的按照順序寫對話過程。這種寫法上是學生在對話寫作中最常用、最基本的。第二種就是每一句對話都是獨立成段的。如在《學會看病》中有如下一段對話：

“那我就忍著。反正你們早晚會回家的?！眱鹤诱f。

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院?！?/p>

“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？”他說。

“正是?！蔽乙е勒f，生怕自己會改變主意。

“那好吧……”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。

在這段對話中，作者將母親和兒子的對話都獨立成段，一個人說的一句話就是一個段落，看上去非常清晰，是誰說的話一目了然。而且這樣安排段落更能吸引讀者的注意，強調說話的內容。獨立成段除了能夠使得語言內容更加突出，增強語言的表達效果外，還可以使得文章的布局更加干凈整潔。

有的對話中并沒有出現說話的人物，也沒有對人物的其他任何描寫，只有簡簡單單地描寫人物說的語言。運用這種對話方式有其特定的語言環境。首先需要在前文中明確的交代對話雙方是誰，而且一般對話的人物只有兩個，多個人物對話容易混淆讀者。其次是在用這種方式描寫對話時，對話雙方說話一般是急切地想要表達自己的意見，說話時很急促、急迫。只有在這兩種情況下，運用這種表達方式可以更好地寫好對話。所以關注好對話的構成方式，也有利于我們更好地進行語言描寫。

語言描寫是語文學科的重要組成部分。只有了解語言的表達方式，并正確運用標點符號，并在此基礎上加上神態、動作等合適的提示語，再加上選擇合理的對話構成方式，可以使學生更好地掌握人物的語言描寫，學會并實踐運用語言描寫。

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（浙江省紹興市上虞區蓋北鎮中心小學，紹興312000）