基于網絡平臺資源輔助的口語表達能力拓展探究

陳薇

摘 要：在雙師教學盛行的大環境下，信息化教學是趨勢所向。文章從當前學生對于英語學習中，認為口語表達能力就是只要會讀、會說以及教師教學中過分強調實體課堂教材和應試教育，簡化了對口語表達能力的培養。從這些不科學做法出發，筆者提出在緊跟教材前提下，口語表達能力的培養應通過多種網絡平臺資源優勢整合與輔助，合理利用信息源，進行學科各種展能力的比賽，結合線上線下課前和邊角時間等方法來拓展提升學生口語表達能力。

關鍵詞：網絡平臺資源;英語口語表達能力;拓展探究

在英語學習當中，聽、說、讀、寫四大板塊一直占據主要位置。多種網絡平臺資源和雙師教學的出現為師生在實體課堂外提供了更大的平臺，為學生的能力拓展提供了新模式。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力。在英語能力運用當中，“說”，指的是口語表達能力。“無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養在語言教學與研究中都顯得特別重要。因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養置于首位。”

可在當前教學中，教師往往在教學過程中簡化了對學生口語表達能力的培養，把實體課堂中教材文本當做培養能力的根本和主要內容，這是不科學的做法。而大部分學生對英語學習僅僅局限在聽、讀和寫的層面，僅僅把“讀”理解為“說”，認為只要會讀就是會說，這是錯誤的認識。提升口語表達能力，把“說”的能力最大化，對培養英語運用能力至關重要。如何提高英語口語表達，筆者主要采取以下措施。

一、善用多種網絡平臺信息源，將優勢最大化

在信息化社會，信息設備和網絡平臺的開放和使用已司空見慣。因此，合理運用多種網絡學習的平臺軟件等信息源，讓學生在有趣的環境下提升自身口語能力。

（一）引申課堂，善用配音軟件進行影視配音

“說”是一個復雜的心理活動，借助于詞語按一定的句式，連貫地轉換外部有聲語言。“說”要說得有動機，即有強烈自我表達的心理傾向，不膽怯、不羞于表達是必要的。

筆者主要借助“英語趣配音”和手機、電腦兼用的“口語100”這兩款手機軟件。它們的優勢在于可操作性強和趣味性強，對手機和電腦性能需求不高，手機與平板兼用，臺式手提并兼。同時與時俱進、更新迅速。

首先，先讓學生課后自行組隊練習。如學生在使用趣配音進行口語訓練時，讓學生根據自身能力通過選擇海量的電影電視片段和配音難度來進行，學生在模仿人物語氣和語速后，進行成段的作品配音，也可以通過不同語速、語音難度進行進一步提升。在使用“口語100”時，能有“趣配音”的同等練習前提下，同時可以生成分數和改進建議，是十分有趣的。另外，學生可以把作品分享到網上空間或者班群空間，甚至是QQ空間、微信朋友圈、抖音，可以互相交流和鼓勵，有點贊或送花獎勵和積分，選出每天、每周或各級、各班的星級能手等，不僅增加了學習的趣味性，也增強了學生的自信心。

接著，利用學校第二課堂和課后時間，筆者利用這上述兩款軟件中的資源，組織了學生進行口語電影配音和表演成果展示。如以外研版七年級下冊Module 8中Goldilocks and Three Bears故事為話題和為八年級上冊Module 7中Alices Adventures in Wonderland相應電影節段配音，學生從自主組隊選取節段練習，準備音視頻和道具到上臺表演，從看書朗讀到脫稿表演，從羞于開口到口若懸河、落落大方，這些進步是可喜和可見的。只要學生不怕開口、不怕說錯，口語能力就有所提升。

從默讀、小聲跟讀到“說”出聲，從開口“說”到“說”得自信，從羞于言語到口若懸河，這是需要足夠的輸入才能達到的。因此，大量的練習和信息化的趣味推動是十分重要的。

（二）進行英語小短劇制作

英語小短劇制作主要借助“口語100”和“皮影客”軟件進行。“口語100”主要是可針對視頻的進一步剪切和對話補充，對已有的視頻進行再次加工或者生成;“皮影客”是要求能有進一步的創作，對人物進行動作的簡單生成和神態、動作組織，進行素材的新做和深化，更顯生動。

學生通過“口語100”軟件中微視頻、小導演作業部分資源進行故事對話、微視頻情景的資源運用，進行口語故事新編、多種情景表演;學生還可以通過“皮影客”制作人物對話或者故事情節，進行類似動畫片的作品展示，可選取人物形象和動畫動作、加以配音和畫面潤色來達到一則小動畫效果。

二、關注熱點，發掘閃光點，巧用比賽練能力

常言道：“是金子總會發光的。”每個學生都有自己的閃光點，利用好學生所專注的話題，針對學生特長和長處，讓學生有所共鳴，方可事半功倍。

青少年學生喜歡追星，也喜歡觀看綜藝節目，如TFBOYS等歌手，《中國好聲音》《朗讀者》《中國詩詞大會》《舞林大會》等節目都是熱烈討論的話題。筆者利用這些熱點話題，利用“荔枝”“百詞斬”系列平臺，將之轉換小播音站和朗讀室，半個學期后，進行各種形式的英語比賽，讓學生也過把癮。如：利用王源在聯合國發言的這個契機，讓學生進行類似口頭話題作文的演講比賽;借助學生對《朗讀者》《中國詩詞大會》的喜愛，和學生一同進行美文和詩歌朗誦比賽;進行“班級好聲音”“班級繞音王”的英語歌唱比賽、英語繞口令比賽等活動。從這些活動可以看到，學生不是不愛開口，而是單純文本知識讓他們沒有“用武之地”，不知從何開口。當點燃了學生的熱情之火和興趣之光，學生自然而然會更加專注在喜愛的東西上，更加希望表達出來，希望得到肯定。

他們或善于寫作，或善于歌唱，或善于朗誦，但要是沒嘗試過把英語口語和這些長處相結合，擦出新的火花，學生是無法知道自己口語表達有多棒。他們其實有能力、有天賦去駕馭，需要教師發掘出他們的優點，給予他們一個腳手架、一個支點，去撐起他們的英語世界。

三、開設課間英語角，巧用邊角自學時間，積累知識

一節英語課40分鐘，能鍛煉學生口語能力的時間有限。在課堂內外、線上線下，如何讓學生口語表達能力有所提升呢？

“厚積薄發”式的積累是硬道理。同時，培養學生習慣，通過線上線下輔助手段進行自主練習和學習，才是“授之以漁”的最佳方法。

筆者巧用學生課間時間，在班級圖書角處開設了英語角，要求學生每天至少要有十分鐘的課間時間用英語交流，每周至少讀三篇100字左右的英語小作文或者故事，用“口語100”的微視頻或者小影、美圖秀秀等軟件在周末處理和記錄下感受或者展示下喜歡的句子，分享到自己空間或群里。也可以把喜歡文段形成圖片，用軟件美化成書簽模樣，貼在讀書角旁讓大家閱讀。

另外，讓學生用微視頻、小影、抖音等平臺準備好課堂的“三個一分鐘”。學生每周輪流準備好每天課堂“一分鐘”的分享：一是“一分鐘”英語讀報，可以是影片介紹，可為時政新聞，可為笑話一則等報刊內容;二是一分鐘天氣播報或生活廣播，或天氣，或談論心情，或是趣事、傷心事分享，或是吃貨攻略等;三是一段詩歌、美文摘抄鑒賞，或朗誦，或歌唱。這“三個一分鐘”，是一種英語習慣的培養，盡管是短短一分鐘，學生都很重視，都是“有備而來”的，上臺前都經過多番修改，精益求精。因此，他們的能力雖有待提高，但相信“熟能生巧”“積少成多”，進步會由量變到質變。

不僅如此，看似短短的“一分鐘”，家長也是支持的，學生不是為玩手機或電腦而玩，同時對于學生心理健康也是很有好處的。他們在忙中偷閑，或輕松一笑，或思考人生，或欣賞鑒賞，或互助互愛，這些都是他們獲得生活趣味的小寫照。

正如教育家葉圣陶先生所說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，學生能自為研索，自求解決。”學生是學習的主體，教師是學生的主導者，不管教師在選取、整合怎樣的網絡平臺資源，拓寬學生眼界，開展各種活動，挖掘學生的閃光點，最根本的任務，還是給予學生自主學習的能力，從而懂得表達自己的想法，懂得思考自己的能力所在，才可以發揮所長，登上更高的舞臺。口語的表達能力，也應該是旨在用最優方法培養興趣，養成習慣，樹立信心的前提下得到提升，因此，作為一名教育工作者，如何與時俱進、更新教學觀念、適應信息化時代、利用好信息資源，仍任重道遠。

參考文獻

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（廣東省茂名市愉園中學，茂名525000）