STEM領域的性別差異

陳嘉南

摘 要：STEM領域基于性別所形成的差異問題已受到研究者們的廣泛關注。目前，該領域的性別差異歸因于生物、心理和社會文化相互作用的結果。強調成長型思維模式、樹立女性角色榜樣、削弱STEM領域的性別刻板印象、支持STEM專業人員的工作與家庭平衡可以幫助縮小該領域的性別差距。

關鍵詞：STEM 性別差異 影響因素 干預方法

盡管經過幾十年的發展，科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）（即STEM）領域基于性別的差距已得到很大程度的改善，越來越多的女性選擇進入和留在該領域。但是基于一些權威性統計數據可知，STEM領域性別差異依然存在[1]。隨著經濟全球化進程的不斷深入，科技創新對一個國家的發展是及其重要的。因此，對于STEM領域女性代表性不足的問題，需要分析影響女性進入該領域的可能因素，并通過采取相應的舉措來改善這一現狀以達到性別的均衡發展。

1 STEM領域性別差異形成的影響因素

1.1 認知能力

一些學者提出認知能力來解釋該領域存在的性別差異現象。研究表明，盡管女孩的數學成績比男孩高，但男孩在高風險的標準化測試中比女孩得分高。比如，在2006年至2010年間，美國SAT和ACT數學測試的前0.01%的排名中，男孩與女孩的比例分別約為4：1和3：1。可以看出，女性在數學密集型領域的能力不如男性。此外，男性在空間和機械推理能力方面也存在相應的優勢，而這兩種能力同樣對該領域有重要的影響。因此，男女性在認知能力上所形成的性別差距，是女性在該領域代表性不足的原因之一。

1.2 相對認知能力

又有研究表明，相對認知能力對STEM專業選擇的性別差異提供了比絕對認知能力水平更強的解釋。有天賦的人比一般人更有可能擁有多種不同方面的能力，這可能會對個體職業的選擇產生影響。在比較數學方面有天賦的個體時，那些數學比語言能力高的人更有可能從事STEM職業;而數學和語言天賦相當的個體則更有可能選擇非STEM職業。當這一能力模式是基于性別進行劃分時，女孩更有可能同時擁有同等的數學和語言能力，而男孩更有可能表現出比語言能力更高的數學能力。由于女性比男性在語言和數學領域擁有同等較高水平的能力，這就可能使得女性獲得更多種不同類別的職業選擇。在這一情況下，更多的女性會基于興趣和價值觀，選擇從事非STEM職業。

1.3 歸屬感缺失

歸屬感一直成為該領域女性代表性不足的重要心理因素。歸屬感已被證明與學生在該領域中的堅持性、學業成就存在一定的聯系。例如，歸屬感不確定性的學生更容易受到學習過程中遇到的困難的影響，也更有可能放棄學業。在STEM領域，女性感到“格格不入”的一個原因是，人們普遍認為該領域是“男性化的”。持有這種刻板印象的女性往往在數學密集型領域表現不佳，并且存在較低的歸屬感。歸屬感越低，女性更有可能離開這一領域。因此，對女性來說，STEM=男性的刻板印象的認識可能成為一種自我實現的預言。

1.4 性別刻板印象

在東西方文化中，數學和科學屬于男性領域的刻板印象普遍存在。除了個體自身外，父母和教師對孩子STEM專業的支持在很小的時候就表現出了差異。例如，比起女孩，父母更頻繁地向男孩討論和解釋科學內容，盡管孩子發起的科學問題的數量沒有性別差。此外，教師對男生數學能力的評價也高于具有類似成績的女生。盡管家長和教師不是有意地傳承刻板印象，但女孩在該領域的經歷很可能發出了這樣的信息，即STEM是屬于男性的領域。

1.5 工作與家庭平衡

男女性對家庭和職業的重視程度也影響著女性對STEM領域的選擇。已有研究發現，女性比男性更有可能因為照顧家庭而離開STEM領域。與男性相比，女性更少選擇以工作為中心的生活方式，不僅如此，女性也更愿意為家庭而做出職業犧牲。當女性計劃養育孩子時，她們的最佳生育年限和終身教職追求之間的重疊導致許多人認為STEM職業或者一般的終身教職學術職業不適合實現她們的家庭目標。例如，在學術界，女性往往比男性擁有更高的終身教職退出率或尋找更靈活的兼職職位，導致女性在兼職或全職教師職位上的比例較高，而在全職副教授或教授教職中的比例較低。這些發現表明，即使是有能力的女性，她們更傾向于選擇以家庭為中心的生活方式。

2 STEM領域性別差異的應對措施

2.1 強調成長型思維模式

女性在數學密集型領域代表性不足的一個主要因素是，女性不太可能選擇被認為需要天生智力的職業。基于此，教育工作者必須強調努力和策略對于在該領域取得成功的重要性。此外，培養女生的成長型思維模式，讓她們更好地理解數學能力可以通過努力來得到提高。具體地說，贊揚兒童的努力而不是他們的能力會促進學生取得更大的成就。另外，強調學習和改善而不是注重成績的課堂也與學生更好的學業成就有關。

2.2 樹立女性角色榜樣

女性榜樣對于提高女性對STEM職業的積極態度起著重要作用。由于女性在該領域屬于少數，她們可能不愿從事相關職業。然而，通過女性角色榜樣可以幫助其建立支持系統和連接感。此外，把女性榜樣塑造成有親和力的人，并突出她們是如何成為科學家的，讓女性更容易想象自己走上類似的成功之路。

2.3 削弱STEM領域的性別刻板印象

刻板印象充斥在整個社會，這些信念可以影響個體對自己能力的思考和感受。因此，我們需要通過突出女性在該領域取得的成就來沖擊所存在的負面刻板印象。例如，學校和家庭環境是激發女孩對科學產生興趣的重要來源，教師和家長可以向孩子表明：男女生在每門STEM學科上都取得了同等的成就。此外，媒體也應努力在該領域創造更多女性專業人員的正面形象。

2.4 支持STEM專業人員的工作與家庭平衡

在學術和非學術職位中，女性的職業責任與她們的家庭義務直接沖突。工作場所往往缺乏對需要養育孩子以及存在其他照看責任的女性的支持。其導致的結果不僅是女性決定不從事STEM職業，而且她們在STEM領域流失率的比例也高于男性。有效的政策使女性能夠平衡工作和家庭責任。比如說提供帶薪產假和醫療福利，以及為女研究生、博士后研究員、教職員工和專業人員提供高質量和負擔得起的兒童看護。雖然這些建議主要是針對女性專業人士，但亦應為父親提供類似的機會，使他們更能給予配偶和子女更大的方便和支持。

3 不足與展望

雖然關于該領域性別差異的研究已有不少，但在日益重視性別平等的背景下，對該領域存在性別偏見的研究還將受到關注，未來的研究可以從以下幾個方面探討。

3.1 開展本土化研究

目前對該領域性別差異的研究主要集中在歐美等發達國家，我國對該領域基于性別問題的關注仍然比較匱乏。由于中西方文化存在一定的差異性，因此在說明STEM性別差異的文化普遍性以及特異性問題上存在難度[2]。因此，未來研究需要結合中國傳統文化和社會背景來系統探討我國該領域的性別差異問題。

3.2 整合生物、心理和社會文化因素

對于STEM領域性別差異的影響因素，以往研究都存在這一現象，即忽視了生物特性、心理以及社會文化三者之間的關系，更多地將其進行孤立考察。這使得歸因只停留在表面，信服力不足。造成該領域性別差異的因素是多方面的，未來研究應融合生物、心理和環境因素的相互作用，以及探討它們之間如何作用進而影響女性的職業選擇。此外，不管生理差異如何，通過整合塑造職業發展的多種生物、社會文化和心理背景的研究，以更好地確定支持或阻礙女性在STEM取得成功的因素和情況。

3.3 比較不同STEM專業的性別差異

許多研究致力于探討STEM領域與非STEM領域之間的性別差異，但少有研究解決STEM領域內不同專業的性別差距。女性并非在所有的STEM專業都代表性不足。已有研究表明，她們人數不足的程度因STEM內各個領域的不同而不同。比如，在生命科學領域，女性占據了近一半的醫學博士學位和44%的博士學位，但在數學最密集的STEM領域，女性的比例仍然偏低。因此，探討影響女性進入數學密集型領域不同專業的因素將是有意義的。

參考文獻：

[1] 馬莉萍，由由，熊煜等.大學生專業選擇的性別差異——基于全國85所高校的調查研究[J].高等教育研究，2016（5）：36-42.

[2] 劉蘊坤，陶沙.數學成就的性別差異[J].心理科學進展， 2012，20（12）：1980-1990.

福建師范大學心理學院 （福建省福州市 350007）