四時景物皆成趣

黃玉娟

【教材分析】

統編小學《語文》五年級（上冊）《四季之美》是日本平安時期著名女作家清少納言的作品。這首散文詩結構單純，語言簡潔，詩意含蓄，嫻靜委婉，歌詠了有情有趣、變幻多姿的四時晨昏之美，表達了對自然及生命的熱愛。這篇課文適合五年級學生閱讀，并能使學生從中學習散文寫作特點，展開豐富想象，感悟四時情趣。本課教學立足單元整體，重在朗讀品味，通過引導學生反復誦讀，從作者生動細膩的描寫中想象動人畫面，細細體味景物的靜態美和動態美。文章表達的意境及情感，激發了學生對自然與生命的熱愛。引導學生在品讀語言、感悟情意、遷移仿寫中提高語文核心素養。

本課分兩課時完成，第一課時，朗讀課文，品味語言，體會景物的動態之美，感受作者筆下四季之美的獨特情趣和韻味;第二課時，學習作者用一雙慧眼捕捉細小事物來表達細膩情感的寫作方法，嘗試仿寫。第一課時具體設計如下：

【教學目標】

1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字新詞，認識多音字“暈”。能正確、美觀地書寫本課11個生字。

2.朗讀課文，抓關鍵詞句，學習作者的表達順序，初步感受四季之美。

3.結合插圖，聯系生活，展開想象，體會文中的動態描寫，感受春日的變幻、夏日的朦朧、秋日的動人、冬日的和諧。感悟作者對自然及生命的熱愛。

【教學重難點】

學習本課生字詞，結合插圖，通過語言文字展開想象，體會文中的動態描寫，感受春日的變幻、夏日的朦朧、秋日的動人、冬日的和諧，感悟作者對自然及生命的熱愛。

【教學過程】

版塊一：談話導入，揭示課題

1.導入：今天我們學習一篇新的課文。

2.設疑：我們已經讀過許多寫四季的詩文，“空山新雨后，天氣晚來秋”是寫秋天的美，誰也來說一句？（指名背詩）一年四季，美不勝收。一篇文章，如何能寫出四季的美呢？就讓我們走進這篇流傳千年的美文——《四季之美》。

3.先來認識一下作者。

本文是一千多年前，日本女官清少納言所寫，清是姓，少納言是官職。清少納言喜愛漢詩文、中國古典文學，著有《枕草子》，這是日本歷史上第一本散文集。《四季之美》就是其中第一篇，由卞立強翻譯。

解析：師生輕松談話，引導學生回憶四季詩文，感受四季動人景象，自然引入本文。關注文中注釋，簡單補充介紹作者及作品，調動學生學習的積極性，親近美文，與美文對話。

版塊二：理清脈絡，整體感知

1.我們已經預習過課文，四季之美，美在一年四季哪四個動人的時刻？

出示：春之黎明、夏之夜晚、秋之黃昏、冬之早晨（學習生字“黎”，“黎”是上下結構，上面禾字的最后一筆是點;中間撇捺要舒展;部首是下面的“氺”。）

2.作者選擇了四季的四個時刻來寫，這是一種時空的視角，很獨特。（板書：獨特視角）也只有這些時刻，她才有閑暇，能用一雙慧眼去捕捉美妙的瞬間。

3.導學：快速瀏覽全文，圈畫每個季節動人的景象。

出示：魚肚白的天空 彩云

明亮的月夜 螢火蟲

點點歸鴉 成群結隊的大雁 風聲蟲鳴

落雪 遍地白霜 熊熊炭火

這些景物你見過嗎？你會用怎樣的語氣和聲音朗讀這些詞？

教師評價：你的聲音中傳遞著喜愛;你輕輕地讀，讀出了一個寧靜的月夜，看到螢火蟲的驚喜;心靜了，才能聽到風聲蟲鳴;你的聲音真好聽，讀出了溫暖的感覺！我們一起讀好這些動人的景象。

4.沒有雄奇壯觀的景象，只是細微平常的景物，讀來卻充滿美妙的詩意，這就是自然的神奇、生活的美好。

過渡：讓我們和作者一起去欣賞四季之美的獨特韻味。（板書：韻味）

解析：先反饋預習，指導學生學習重點生字“黎”，理解相關詞語，整體感知本文脈絡，了解作者清晰的表達順序、獨特的時空視角。朗讀詞語，借助詞串韻文初步感受作者筆下那獨特而美好的景物，感受作者細膩而敏感的心靈，豐富而雅致的性情。

版塊三：柔和春日，靜謐靈動

1.一說到春天的美，你會想到什么？作者卻寫了春天最美在黎明。請一位學生讀第一小節，其他同學邊聽邊想：春天的黎明美在哪兒？

2.交流：

（1）天空的顏色是美的。

（2）天空的顏色不僅美，還會變幻呢！作者是怎樣寫出它的變幻之美的？（板書：變幻）

（3）學生交流。

你覺得哪個字用得妙？答：“泛”字，天空漸漸亮起來了！范圍越來越大！讀得輕而慢;“染”字，霞光漸漸映照，讓天空如一位化了妝的少女，變得明媚生動。依然讀得輕而慢;“飄”字，自由流動，為天空增添神秘與生機。讀得輕盈而活潑。

3.小結：天空是靜謐的，云彩是靈動、變幻的，作者捕捉并表達出這獨特的動態之美，令人陶醉。（板書：表達 動態美）

4.此時，你們的心情如何？帶著愉悅、欣喜的心情迎接這春之黎明。

解析：通過欣賞圖片、朗讀想象、品味“微微的紅暈”“紅紫紅紫”等疊詞和“泛、染、飄”等動詞的妙用，體會天空色彩的變幻之美，感受散文優美的語言及意境，學習靜中有動的表達方法。借助美妙的畫面，引導學生誦讀，強化閱讀積累。

版塊四：自主閱讀，動人瞬間

1.默讀課文第2至4自然段，夏天、秋天和冬天“美在哪兒”？圈畫批注。

2.想象這些美的畫面，和同桌讀一讀。

解析：自主學習第2至4自然段，給學生靜思默寫的時間，圈畫批注，同桌互讀“動人瞬間”。把學習自主權還給學生，激發想象，培養自學能力，為后面的深度學習和理解做好鋪墊。

版塊五：聚焦一瞬，反饋交流

第一部分：活潑夏日，有情有趣

1.和春天不同，作者寫了幾種夏夜？

明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙細雨的夜晚

2.作者為什么那么喜歡細雨螢火呢？（板書：朦朧）

點點流螢，翩翩飛舞;朦朧微光，著實迷人。你能讀好這獨特迷人的情景嗎？指名學生朗讀：“即使……也有……”

3.小結：夏夜是寧靜的，螢火蟲的微光和細雨的微光相互交織，朦朧而神秘，這也是一種動態之美，把我們帶進如詩如畫的情景中，帶領學生一起朗讀：

夏天最美是夜晚。

明亮的月夜固然美，

漆黑漆黑的暗夜，

也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。

即使是蒙蒙細雨的夜晚，

也有一只兩只螢火蟲，

閃著朦朧的微光在飛行，

這情景著實迷人。

解析：通過細品“固然”“也有”“即使……也有……”這些連詞，學生發現本段寫了三種不同的夏夜：月夜、暗夜、雨夜，而作者對細雨螢火的朦朧、神秘之美情有獨鐘。自然把文字改編成一首浪漫迷人的小詩，欣賞畫面，配樂朗讀，讀出夏夜的寧靜與靈動，美妙的音樂、動人的童音再現了夏夜細雨螢火朦朧、閃爍的動態之美。進一步提高了學生的朗讀、理解能力，激發了學生的審美情趣。

第二部分：溫暖秋日，有聲有色

讓我們繼續交流。秋天的黃昏，作者寫了兩個不同的時刻，這是太陽落山的動人情景。你看到了哪些溫馨美好的畫面？

學生反饋：歸鴉、大雁、風聲蟲鳴

1.點點歸鴉為何“急急匆匆”？在日本，烏鴉是吉祥之鳥，是美的象征。誰來讀出這“急急匆匆”？美在此時，歸鴉已經是歸人了，真是動人！（板書：動人）

2.成群結隊的大雁在高空比翼而飛，（比翼而飛是怎么飛？翅膀挨著翅膀飛，相親相愛）美在哪兒？叫人感動的是什么？（美在長途遷徙時團結一心、親密無間。）側耳傾聽，似乎能聽到雁群動人的叫聲。

3.現在你就是這位心思細膩敏感的宮中女官，靜靜地站在宮墻邊，仰望天空，只見——（引讀課文中的句子：點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去，成群結隊的大雁在高空比翼而飛。）此時，夕陽西沉，一陣秋風吹過，掀起落葉。如果你仔細聽落葉沙沙聲中伴著蟲鳴、蛙叫，在說著什么，唱著什么？（引讀課文中的句子：那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。）

4. 點點歸鴉、大雁南飛、風聲蟲鳴，一個個動態美的畫面細膩地傳遞著作者的情感。出示作家林文月翻譯的譯文，讀一讀，和課文比一比，有什么不同？

（1）出示：秋則黃昏。夕日照耀，近映山際，烏鴉返巢，三只、四只、兩只地飛過，平添感傷。又有時見雁影小小，列隊飛過遠空，尤饒風情。而況，日入以后，尚有風聲蟲鳴。

（2）指名學生朗讀。

（3）同桌討論，說說不同點。

（4）小結：林文月用了很多四字短語，富有節奏，表達了秋天來臨，平添感傷。我們課文中的長句優美動人，卻能表達出回家的溫暖感覺。無論是哪一種譯文，都體現了我們漢語言的美麗、神奇。

解析：兒童的精神成長以想象力為基礎，以思維的跳躍為特征，借助圖片和文字，根據學生原有知識積累及生活體驗對文本進行個性化解讀及表達，感受大自然中景物的靈性之美;想象溫馨而動人的畫面，“情動而辭發”，學生通過朗讀、說話，自然入情入境，怦然心動。比較不同翻譯版本的秋之黃昏，從語言形式與情感表達體悟漢語言美麗神奇，漢文化之意蘊悠長，拓展教材內涵，拓寬文學視野。

第三部分：沉靜冬日，意味深長

1.作者為什么更喜歡冬日的早晨呢？（板書：熊熊炭火）

2.冬天冷嗎？冬天的早晨呢？此時，平常忙忙碌碌沒有空閑的清少納言，可以什么也不想，什么也不做，手捧著火盆取暖，是多么愜意與舒服啊！這種心情就是——閑逸。

3.落雪晶瑩，白霜遍地，或是無雪無霜的早晨雖然寒冷，但是手捧炭火盆卻獲得了溫暖。此時的美，用文中的一個詞就是——和諧（板書：和諧）這種動人的瞬間需要細膩而敏感的心靈才能捕捉到啊。

4.為什么寫中午炭火熄滅的掃興呢？

5.老師讀第一句，男女生分別朗讀描寫早晨和中午的句子，感受冬日早晨濃濃的情趣。

解析：引導學生想象自己就是這位心思細膩敏感的宮中女官，從寒冷到溫暖，從忙碌到閑逸，捕捉和諧美好的畫面，體悟熱愛生命的心靈。培養學生善于發現美、欣賞美，感受細微之處的生活情趣。

版塊六：布置作業，仿寫片段

1.平淡的景致，無限的情趣，書中有四幀精巧雅致的扇面畫，將這有情有趣、變幻多姿的四季之美留了下來。

2.配樂朗讀課文。讓我們用朗讀表達對自然對生活的熱愛吧。

3. 布置作業

（1）比較閱讀：讀不同譯本的《四季之美》，感受不同的風格與韻味。

（2）片段仿寫：觀察畫面，想象意境，寫出景物的動態之美。

愿我們也能和作者一樣，用一雙會發現美的眼睛和一顆敏感的心去表達心中的感動。

解析：課后引導學生讀不同的譯本，對比感受，提高審美能力。創設情境，讀寫遷移，描寫校園生活中景物的動態變化，能拓展思維，由課內延伸至課外，學以致用，讓學生感受自然之美，生活之美。“美的東西在自然中”，羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。愿每個孩子也能和作者一樣，用一雙會發現美的眼睛和一顆敏感的心去親近自然，表達心中的感動。

【板書設計】

四季之美

獨特

視角 韻味 表達

春之黎明 變幻 動

夏之夜晚 朦朧 態

秋之黃昏 動人 美

冬之早晨 和諧

解析：兒童是閱讀的主體，“只有在審美的情境里，兒童才有審美的愉悅。”本課教學，教師根據散文特點及兒童心理，營造了兒童喜愛的、符合文本內容的美好氛圍，帶領孩子們循著作者獨特的時空視角，一起朗讀、品味、思考、交流，欣賞四季之美獨特的韻味。通過學習疊詞、動詞的妙用，引導學生品讀散文語言的優美;聯系生活，創設情境，激發學生想象“美的畫面”，領略自然的神奇與生活的美好……兒童能主動融入情境，語文學習如同四季之美般返璞歸真，以臻美境，真正培養學生的審美情趣。

（作者單位：江蘇省海門中南國際小學）