繪本閱讀：為低年級學(xué)生開啟閱讀之門

董美玲

繪本閱讀是低年級常見的一種閱讀方式，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣很重要。怎樣帶領(lǐng)低年級的學(xué)生閱讀繪本，打開閱讀之門？筆者做了以下嘗試：

一、依據(jù)興趣和特征，選擇繪本故事

低年級學(xué)生識字量很少，但有了一定的拼讀能力，選擇文字較少的繪本作為閱讀材料，無疑是最合適不過的。例如，筆者為低年級學(xué)生選擇了繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，這個作品是美國作家大衛(wèi)·香農(nóng)以自己小時候繪制的圖畫為藍本，刻畫了一個調(diào)皮搗蛋的小男孩兒形象，讓人又愛又恨，這個角色貼近學(xué)生，能夠使他們在學(xué)習(xí)中明白一定的道理。

二、兼顧形式和內(nèi)容，豐富繪本故事

在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師的故事講述十分重要，每一位教師都應(yīng)該成為講述故事的高手。主要有以下幾種形式：

1.敘述和補白：增加繪本故事內(nèi)容。優(yōu)秀的繪本蘊含著豐富的價值和內(nèi)涵，不能僅僅單純地朗讀文字，忽略圖畫敘述的特殊表達方式，這樣無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《大衛(wèi)上學(xué)去》中，筆者就大衛(wèi)遲到的原因進行了猜測和想象：“早晨，媽媽很早就開始叫我起床了，可是昨晚沒聽媽媽的話，睡得太晚了。唉，我起不來……”當然，講故事還可以放手讓學(xué)生進行嘗試，更好地培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生成為真正的閱讀者。

2.想象和猜讀，激發(fā)深度閱讀興趣。優(yōu)秀的繪本既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)《大衛(wèi)上學(xué)去》中，從直觀的形象中，大部分學(xué)生認為這是個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生;從主觀的行為上，大衛(wèi)冒冒失失撞上了同學(xué)，大部分學(xué)生認為這是個莽撞的學(xué)生。學(xué)生在猜想和表達中鍛煉了觀察能力、想象能力、表達能力，將薄薄的繪本讀厚、讀趣。

3.互動和開放，引導(dǎo)參與故事創(chuàng)編。低年級學(xué)生的識字量少，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力。在教學(xué)中，可以借助圖片和少量的文字讓學(xué)生一起創(chuàng)編故事，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，學(xué)生們在感受大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋的形象中，還漸漸懂得了上課不能隨便講話，吃飯要排隊，在圖書室不能隨便講話等道理。

三、統(tǒng)籌課內(nèi)和課外，拓展繪本故事

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，讓學(xué)生們主動進行更廣泛的閱讀。如在閱讀《大衛(wèi)，不可以》后，學(xué)生們認識了這個調(diào)皮鬼，再推薦學(xué)生們閱讀系列讀本《大衛(wèi)，上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等。由一本書的閱讀延展到一系列的繪本讀物帶領(lǐng)學(xué)生在繪本的世界里遨游。

吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》里有一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！弊尳處煂W(xué)會在學(xué)生們的心中播撒下一顆顆閱讀的種子，讓結(jié)出的“閱讀之果”在他們漫長的人生歷程中洋溢生命的魅力！

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學(xué)）