讓美回歸語文課堂

韓翠俠

美，是指能引起人們美感的客觀事物的一種共同的本質屬性。美，從古至今就同語文結下了不解之緣。徜徉于語文世界，隨處可以欣賞到美。小學語文教材中，有趣的童話、優(yōu)美的詩篇、可歌可泣的英雄故事，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。因此，教師要充分挖掘并利用好這些美的資源，給學生的心靈注入愛的清泉，讓他們盡情地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美、熱愛美。在這樣的課堂上，語文的靈氣才會開始發(fā)揚，美才能得以釋放。

一、創(chuàng)設意境，引導學生發(fā)現(xiàn)美

情感是審美感知的動力，只有當審美主體對審判對象懷著一種強烈的期待感時，才會使主體的注意力集中于某一感知對象，從而產(chǎn)生審美的感知。

《白鷺》是一篇文質兼美的散文，讀起來朗朗上口，詩意盎然，有美不勝收之感。課的開始，我給學生創(chuàng)設了一個旅游情境：“著名思想家羅丹說過‘世界上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這節(jié)課，我們就來一次發(fā)現(xiàn)之旅。旅行前必須備好三種用品，即‘一支筆、一個微型攝像機（也就是眼睛）、一個好心情。”學生興趣盎然，審美情感也隨之萌發(fā)，帶著輕松愉快的心情參與到課堂尋美之中，從而拉近了學生與文本之間的距離。

《草原》是一篇語言優(yōu)美的散文。在教學草原風光這部分的時候，我先引導學生聯(lián)系上下文想象畫面、豐富畫面。如，引導學生思考：為什么課文中說草原“一碧千里，而并不茫茫”？提示學生發(fā)現(xiàn)“四面都有小丘”，羊群“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。在此基礎上，再引導學生說說從文字中看到的畫面。然后借助多媒體課件呈現(xiàn)描繪草原的中國畫，進而理解“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云際”等詞語所表達的意境，幫助學生想象。我還創(chuàng)設情境，邊播放音樂，邊引導學生跟隨作者的腳步閉眼想象，仰望高不可及的藍天、純潔無暇的白云，環(huán)視四面一塵不染的綠草、連綿起伏的小丘，注視身邊移動的羊群、靜立的駿馬，進而豐富學生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原既廣闊無垠，又處處充滿了生機。這樣的教學使學生情緒異常高漲，自然而然地發(fā)現(xiàn)了美，產(chǎn)生了美的感受，流露出美的愉悅。美的景、美的情充溢著整個課堂。

二、品讀鑒賞，引領學生感受美

文章不是無情物，語言文字里承載著一定的情感色彩。教學時，我從語言文字入手，披文入情，引導學生對那些表情達意的詞句細細品味，讓他們在品賞美的語言中，品出語句中蘊含的色彩美、形態(tài)美、音韻美，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。

《丁香結》是一篇語言優(yōu)美、意蘊豐富的散文。教學時，我引導學生從和諧的色彩感受美。文中有不少關于寫丁香色彩的描寫，月下的丁香、春來窗外的丁香、細雨中的丁香，都有不同的色彩美。如“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”，誘發(fā)學生品讀語言文字，讓學生想象，在白紗一般的月色下，丁香的白更富光彩，丁香的紫更加柔和的畫面。又如“最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗”。由這句話，我又引導學生想象丁香開得極盛時花多葉少、色彩鮮明的景象。抓住“透”“參差”等詞語，體會花團錦簇、挨挨擠擠，綠葉從花縫里鉆出來的景象;同時抓住“銀白”“綠”“紅”，想象各種色彩交相輝映的景象，感受丁香帶給作者的愉悅。再如，導讀“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫作，線條模糊了，直向窗前的銀白滲過來”這部分時，引導學生直觀了解印象派畫作特點——突出光和色彩，而不強調清晰、細膩。從而引導學生想象細雨迷蒙中丁香形態(tài)模糊，色彩朦朧的美，再抓住動詞“滲”想象丁香紫色與瑩白的交融的情境。在交流的過程中，指導學生朗讀，再配上音樂，讓學生入情入境地用朗讀來表現(xiàn)“畫面美”。教學中，我還引導學生抓住生動的描寫進行朗讀來感受美。如，啟發(fā)學生抓住“星星”“窺”等關鍵詞品讀、體會丁香花的小巧、色澤明亮，像孩童般活潑、靈動。再如，“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。”我引導學生朗讀句子，說畫面，體會作者描寫的簡潔、傳神，從中感受丁香花的美。如此美的丁香花走進了學生的心靈，學生讀出情來了，也讀出味來了，審美的體驗打開了“大自然美的窗口”。

三、留設時空，誘導學生創(chuàng)造美

統(tǒng)編版小學語文教材中的空白地帶，是訓練學生創(chuàng)造力的“運動場”。在課堂教學中，教師要始終堅持以“學生為本”，盡可能多地把時間和空間留給學生，讓學生充分去挖掘語言文字蘊含的空白美，享受審美樂趣。

《白鷺》的“了望圖”韻味無窮，給人以美的享受。小樹之巔，白鷺獨立，披著霞光，迎著朝陽，似乎在極目遠眺，所以人們有“了望”之想。“可它真的是在了望嗎？”作者的這一追問，增加了啟迪想象的藝術空間。我借助文章空白的美，利用多媒體手段激活學生的思維，再造白鷺的形象美。我先出示題目：白鷺真的在了望嗎？請以“晴天的早晨，白鷺孤獨地站在小樹的絕頂”為開頭寫一段話。然后出示白鷺棲息時的圖片，配上音樂，讓學生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解。“……它也許在思念自己的親人，也許在等待早出晚歸的同伴，也許在放哨，提防外來的敵人……”浮想聯(lián)翩中，閃爍著孩子創(chuàng)新的火花，迸射出了白鷺被人們忘卻的心靈美，自己的心靈也得到了凈化，再一次受到了美的熏陶。

四、搭建平臺，激發(fā)學生熱愛美

學生是學習的主人，是發(fā)展的主人。在教學中，教師不妨以課文為依托，向課外延伸，搭建自我實踐的平臺，觸發(fā)學生的情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生發(fā)熱愛、向往和追求的欲望，喚起學生深刻的思索，審美的愉悅。這樣，即可開闊學生的視野，增加語文學習的信息量，培養(yǎng)其審美意識;又能調動語言積累，升華美的情感，提高美的表達能力。

《好的故事》一課的教學中，我引導學生抓住課文中間所描繪的作者感受到的美麗、幽雅、有趣的夢境，激發(fā)學生的思維，拓寬他們的知識，為學生搭建想象的平臺。從“你的夢境中描繪了哪些美的人、美的事、美的景、美的物呢？”引發(fā)學生思考。有的同學用詩一般的語言描繪自己的夢境;有的同學收集了大量的風景名勝圖片，辦起了小展覽;有的同學通過調查、采訪、查閱資料，寫出了夢境中家鄉(xiāng)環(huán)境的美;有的發(fā)出了“保護自然環(huán)境”的倡議;還有的設計了“保護環(huán)境，珍愛綠色”“小草有生命，大家保護她”等公益廣告用語……這問題不僅激發(fā)了學生對優(yōu)美環(huán)境的熱愛，還增強了學生熱愛美的意識，學生的語文實踐能力也得到了鍛煉。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學）