在初中數學教學中培養學生的質疑能力

陳東

在初中數學教學中，質疑能力的培養對學生至關重要。在傳統的師生關系中，學生總是在被動地接受知識，缺乏思考的主動性。而對學生質疑能力的培養，能夠讓學生在學習中有更多的自主性，也會以更高的學習興趣和熱情投入到數學學習中。端正的學習態度和良好的學習習慣對于他們日后進入社會有很大的幫助。對此，教師可在日常數學教學中設置問題情境，引導學生提出質疑，教師也要融入學生，拉近與學生的距離，讓學生敢于對教師提出質疑。

一、巧設課堂問題，引導學生提出質疑

數學學科是與生活聯系緊密的一門學科，其最初用途便是解答生活中的一些自然現象。由此可得，提出問題對于數學學習是至關重要的。數學教師在進行課堂教學時應該結合教材內容，設計具有引導性的教學問題，以此來培養學生的質疑能力。教師通過學生的質疑就能夠發現學生存在的問題，針對問題對其進行解答。數學學習經驗的積累就是在解決一個又一個問題的基礎上來鞏固自己的知識，在解答各種問題中能發揮學生的個性特點。每個學生的思維特點不同，讓他們暢所欲言，進而尋找不同的解決方法。教師在對學生進行提問的過程當中，要根據學生的心理特征，提出學生有好奇心的問題，這樣學生才能夠積極地融入課堂氛圍中，從而激發學生學習數學的好奇心。

以魯教版初中數學六年級下冊《平行線與相交線》一課的教學為例。本節課的重點內容是通過學生對平行線與相交線的理解，進而得出兩者的基本性質。教師可由此設計課前實踐問題，比如：“同學們，我認為兩條直線如果平行，也會有交點。而兩條直線如果相交，那么它也會平行。大家認為以上說法正確嗎？”學生在沒有學習本節課內容時，依據常識便可判定該說法是明顯錯誤的。但由于教師的權威性，學生會覺得該說法可能正確。有的學生會產生懷疑，有的學生也會認可，大家想法會各不相同。教師可讓認為此說法正確的學生舉手示意，那么剩下的便是認為說法錯誤的學生。之后，教師讓所有學生閱讀學習教材內容，學生在判斷自身觀點是否正確這一動力的加持下，會對教材內容充滿學習興趣。在預習之后，教師讓每名學生準備兩支鉛筆，將鉛筆比作直線，以此來判斷平行線是否會有交點。在學生動手驗證之后，很容易便可得出“平行線之間是絕對不會有相交點”這一明顯結論。所以，對于之前說法有質疑的學生，他們的想法是正確的。之后教師進行說明：“同學們，數學是一門需要大家勇于探索的科目，教師只是傳授者，并不是說教師的說法就一定正確，所以大家在生活中，要勇于對判斷提出質疑，這樣才能取得實質性的進步。”教師通過設計課堂問題，可以引導學生提出質疑，進而培養學生在質疑中學習進步的好習慣。

二、培養良好的師生關系，讓學生敢于提出質疑

良好的師生關系是學生進行有效學習的基礎，也是師生之間溝通的橋梁。在翻轉課堂的理念被提出后，學生是課堂教學的主體便得以充分的體現。由此，教師因注重培養良好的師生關系，發揮學生的課堂主體作用，讓學生敢于提出質疑，進而主動思考相關問題。師生之間加強溝通，學生才會在提出問題時不因教師權威而畏懼，反而更能勇敢地表達自己的疑問。教師在課堂上要積極地與學生進行溝通和交流，與學生成為好朋友。學生對教師敞開了心扉，在學習中如果遇到相關的問題，就會積極地與教師進行溝通和交流，提出自己的疑問。教師在對學生的學習狀況有了解的同時，也能夠及時找到良好的教學方法，促進學生學習的健康發展。

例如，在教學魯教版六年級上冊《展開與折疊》一課時，教師可以設計課堂實踐內容，以特定的問題開展實踐教學，讓學生在實踐中提出質疑，進而解決疑惑。教師也可以作為參與者，加入學生的實踐活動中，提高師生之間的溝通水平。比如，教師提出問題“正方體的展開圖形一共有多少種”，提問兩名學生。學生在沒有進行實踐時很難準確答出，他們回答之后很容易引起其他學生質疑其答案。之后，教師可將學生按小組劃分，安排學生在小組內對正方體進行展開與折疊。最終以得到展開圖數量最多者獲勝。教師可以作為特別成員，在學生討論中，幫助學生解答一些困惑。在活動結束之后，安排學生進行展示總結，并公布正確答案。通過開展活動，既可以活躍課堂氣氛，也可以使學生的主體性得到發揮。學生在自己動手、與他人溝通、展示與總結等過程中可以感受到提出問題、進行思考、解決問題這一過程帶來的成就感與趣味性，這對于學生質疑能力以及核心素養的提升有很大的幫助。

三、安排課前尋找問題，設置課堂答疑環節

課前預習是學習中必不可少的一個環節，現實教學中卻常常被師生忽視，這對于學生質疑能力的培養是非常不利的。課前預習能讓學生對課堂所學知識有一個簡單的了解，這樣才會在新知識的學習時做到心中有數。學生通過預習提出問題，首先就拿到了課堂學習的主動權。之后，將問題帶入到課堂中，通過教師講解，找出數學學習中的重點難點，進而解決問題。這一過程也能讓學生對數學學習的思想方法有一定的了解，進一步提高他們的數學學習能力。教師可將課堂答疑作為日常教學必不可少的環節，鼓勵學生提出問題。教師們要發放課前預習的資料，讓學生根據預習的資料和課文的內容進行預習，對課堂上的知識進行充分的掌握和了解，這樣學生在學習新課的過程當中就不會遇到不懂知識的尷尬問題。同時，學生在學習的過程當中也能夠帶著問題進行學習，提高學習的質量。教師們根據學生提出的問題，有針對性地進行教學，可以促進學生學習成績和學習效率的提高。

例如，教師在課前可設計微課課件，通過微課內容帶領學生進行課堂預習中。每名學生在觀看課件和教材內容之后，必須提出一個或多個問題并將其寫在紙上。在每節課上課之前，由課代表將所有學生的問題收集上來交給教師。教師要對所有問題進行整理，包括挑選共性問題、創新性問題、與課堂內容相關的問題等。對于與課堂內容不相關的低質量問題，教師可不作講解，以免浪費課堂教學時間。教師要依據挑選出來的問題設計教案，并設置課堂答疑環節。教師也可依據學生提出問題的質量，設計獎勵制度。比如，對于提出具有創新性問題的學生，可將其問題寫于黑板醒目位置，鼓勵全班學生進行解答。由此，不僅可帶動學生重視課前預習環節，還能激勵學生提出高質量的問題，進而幫助學生提高學習質量。教師也可以進行網絡與教學課程的充分結合，也可以利用多媒體技術進行教學，提高學生學習的好奇心。學生根據網絡資源進行學習，可以在網絡上搜集更多的學習資料，對新的知識進行充分的預習，對舊的知識也能夠進行多方面的應用，促進學習效率的提高。

質疑能力是初中數學核心素養的重要內容，教師要重視對學生的質疑能力的培養，提升學生自主學習的能力，幫助他們的數學學習更有效率也更有成果。在教學活動中，教師可以通過設置問題情境，巧妙設計問題，鼓勵學生對教師和課本提出質疑。同時，教師也要注意削弱學生對教師的距離感，通過拉近師生距離，讓學生敢于提出質疑，從而提高學生的質疑能力，促進學生創新思維的發展。

（作者單位：山東省煙臺經濟技術開發區第五初級中學）

（責任編輯 曉寒）