不為彼岸只為海

束云

近年來，中華經(jīng)典詩歌誦讀滲透教育逐漸得到社會的普遍重視。經(jīng)典誦讀，能夠夯實(shí)學(xué)生的文化積累，提升精神面貌，培養(yǎng)良好習(xí)慣，甚至對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，都有著舉足輕重、不可替代的作用。在核心素養(yǎng)視角下，觀照中華經(jīng)典誦讀滲透教育，農(nóng)村語文教師大有可為。

一、在初中語文教學(xué)中滲透中華經(jīng)典誦讀教育的意義

中華經(jīng)典誦讀教育，作為一個載體，是國學(xué)的重要組成部分，是傳統(tǒng)文化在教材中的生動體現(xiàn)。通過中華經(jīng)典誦讀滲透教育，教師可以在潛移默化之間，幫助學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶，傳承并發(fā)揚(yáng)民族文化，做更好的自己。改革開放以來，國家市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，文化高度繁榮，社會面貌一派欣欣向榮的景象。但是，人們的價(jià)值觀、世界觀、人生觀也受到了極其嚴(yán)重的沖擊，其中的糟粕并不在少數(shù)。學(xué)生對西方文明趨之若鶩，而對傳統(tǒng)文化卻知之甚少。圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日，學(xué)生可以娓娓道來，如數(shù)家珍;而具有傳統(tǒng)文化意義的端午節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，很多學(xué)生卻是一臉茫然。令人不由得嗚呼哀哉，十分痛心又無奈。作為人文性與工具性高度統(tǒng)一的語文學(xué)科，理當(dāng)擔(dān)負(fù)起將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的光榮使命。中華經(jīng)典詩歌誦讀滲透教育，就成了特別合適的抓手。

二、初中語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀滲透教育的具體做法

1.課前誦讀，長期積累。每天上課之前的兩分鐘預(yù)備時(shí)間，拉開了這堂課的序幕。教師應(yīng)充分地利用好這兩分鐘，始終要求班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩歌、成語故事、名人名言、名人軼事的積累和交流，尤其是中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩歌。考試綱要中必背古詩詞背完之后，還可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的季節(jié)特征、時(shí)令變更以及重大社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生在課外搜集相關(guān)詩歌。在每次上課前，教師和學(xué)生共同分享詩歌。那些朗朗上口的文字，讀起來容易記憶，比一般的說教更易深入學(xué)生心里。總能在學(xué)生心中激蕩起思想的漣漪。“昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼。竇燕山，有義方。教五子，名俱揚(yáng)。養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。”這樣語重心長的教誨，正是家長、教師需要傳授給學(xué)生的教育。

比如，在教學(xué)《次北固山下》《使至塞上》這類有關(guān)立志報(bào)國的主題思想的詩文時(shí)，往往會讓學(xué)生上課之前先準(zhǔn)備好課外的相關(guān)古詩詞。而當(dāng)教師在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《行路難》《黃鶴樓》這些詩文的時(shí)候，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些或立意相關(guān)、或作者相同、或手法相近的古詩詞進(jìn)行誦讀。長期堅(jiān)持，班里的學(xué)生誦讀古代詩歌的積極性空前提高，大量積累了古代詩歌，同時(shí)提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，凈化了人的心靈。從初中開始，就試圖讓學(xué)生與古人對話，陶冶情操。

2.立足課堂，咀嚼經(jīng)典。初中語文教學(xué)的主陣地在課堂，教師應(yīng)立足課堂，提高效率。在“四精四必”這些傳統(tǒng)的做法上做實(shí)。借助多媒體，借助學(xué)生長期以來深厚的古詩歌積淀，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，能夠舉一反三。

比如，在教學(xué)杜甫的名篇《望岳》時(shí)，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“名作賞析”“詩文對照”“邂逅作者”“我寫古詩”等多個環(huán)節(jié)。逐層深入地學(xué)習(xí)古詩詞。理解透徹之后，還可以通過多種形式進(jìn)行誦讀，達(dá)到化境。

人教版初中語文課文當(dāng)中，本身有很多有利于中華經(jīng)典詩歌誦讀教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在教學(xué)八年級上冊第一課《蓮文化的魅力》時(shí)，教師拋出問題：“關(guān)于‘蓮的詩歌有哪些？《采蓮曲》是的，還有嗎？《小池》《曉出凈慈寺送林子方》《觀刈麥》《歸園田居》這些詩歌里面有蓮的形象嗎？這些詩句寫出了蓮的哪些品質(zhì)？你又從中讀到了詩人怎樣的人生態(tài)度？”此外，針對29首課內(nèi)古詩歌以及60首要求背誦的課外古詩歌，教師應(yīng)在上課前充分準(zhǔn)備，力爭讓每一首詩歌都化作一個精靈，給學(xué)生以有益的啟迪。

3.課外搭臺，經(jīng)典點(diǎn)睛。語文學(xué)習(xí)的特殊性，決定了中華古詩詞誦讀滲透教育可以在課外平臺上大有作為。我校教師創(chuàng)辦“海貝”文學(xué)社，堅(jiān)持多年《文海拾貝》社刊的出版，也逐漸具有了一定的影響力，之后筆者在指導(dǎo)學(xué)生出刊的時(shí)候，建議適當(dāng)增加一些詩詞創(chuàng)作，近體詩、格律詩都可以進(jìn)行嘗試。自己寫出的東西，更可以讀得“搖頭晃腦”，讀進(jìn)自己的心，讀進(jìn)同學(xué)的心。學(xué)生聽后深以為然，創(chuàng)作熱情被觸發(fā)。盧安睿的《莫讓青春悄然而去》、薛清云的《誰在誰的青春里受傷》，在課堂上交流后，都贏得了滿堂喝彩;有的學(xué)生比較羞澀，用筆名提交詩歌創(chuàng)作，如立火的《夢》、寂弦的《離開的人》都已經(jīng)初具詩歌之精妙，我當(dāng)即決定把它們安排在當(dāng)期《文海拾貝》的第2頁、第5頁，以示褒獎。

教室后面的《習(xí)作園地》《風(fēng)采展示》，我特意辟出一個角落，讓學(xué)生進(jìn)行書法展覽，其中就有兩期，全部是中華經(jīng)典詩歌。王曉燁的行書《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，剛勁有力又充滿靈氣，全班一致認(rèn)可。我當(dāng)即給她一個頭銜——“九1班第一書法家”。

每周下午第四節(jié)課是輔導(dǎo)課。有的教師，拿來給學(xué)生做試卷講試卷，或者忙于進(jìn)行新課。可是對于筆者來說，總有種理念，有個聲音，似乎揮之不去，那就是語文教學(xué)絕不是把學(xué)生培養(yǎng)成一個語文考試的機(jī)器，而是要讓學(xué)生感受語文的美、國學(xué)的美、傳統(tǒng)文化的美，幫助學(xué)生全面提升聽說讀寫的能力。所以這節(jié)輔導(dǎo)課，筆者常用來進(jìn)行閱讀教學(xué)，有時(shí)候會舉辦一些短平快的小型比賽。

比如，在中華經(jīng)典詩歌的朗誦比賽中，一位學(xué)生朗讀《賣炭翁》時(shí)，臺上聲情并茂，臺下掌聲如雷，至今讓人印象深刻。

這些活動，其實(shí)細(xì)小而瑣碎，談不上精彩紛呈，甚至很多人會說不值一提。但筆者始終認(rèn)為，傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶，是潛移默化的，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，花一些心思去做，值！

三、經(jīng)典誦讀滲透教育的收獲

“不為彼岸只為海”。在舉辦各種活動時(shí)，并沒有任何功利之心，只希望讓學(xué)生受到精神滋養(yǎng)。然而意料之外的是，這些活動卻讓學(xué)生發(fā)生了深刻的變化。文化積累超過常人，精神面貌煥然一新，在各方面展現(xiàn)出可喜的進(jìn)步。在“紅星閃閃照我心”活動中，我班學(xué)生徐煜，獲得呂四港鎮(zhèn)征文比賽一等獎，啟東市三等獎，朱姜藝同學(xué)參加呂四港鎮(zhèn)演講比賽，獲得三等獎。在暑期學(xué)生閱讀與征文比賽中，我班學(xué)生又傳捷報(bào)，作為指導(dǎo)老師，被學(xué)校校長室以短信形式在全校范圍表彰。在市組織的“最美試卷”競賽中，積極輔導(dǎo)，借助活動契機(jī)，提升全班學(xué)生寫好字的意識，王曉燁、薛清云被學(xué)校選中，代表學(xué)校參加市局比賽。在啟東市教育局、啟東市團(tuán)市委等單位舉辦的“燃燒吧，青春”演講比賽中，何彭彥同學(xué)又進(jìn)入全市總決賽。活動現(xiàn)場，她在演講過程中飽含激情，她的文章、故事贏得了現(xiàn)場熱烈的掌聲，最終在跟高中同學(xué)同臺打擂的情況下，獲得三等獎。徐煜同學(xué)參加了江蘇省中學(xué)生作文大賽，順利出線，2017年11月，赴海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校賽點(diǎn)參加全省復(fù)賽，后獲得省三等獎。

真可謂是驚喜連連，捷報(bào)頻傳。在這些成功的背后，都閃現(xiàn)著中華詩歌誦讀滲透教育這個功臣若隱若現(xiàn)的影子。學(xué)生看到了希望，教師也增強(qiáng)了信心。

悠悠中華歷史，上下五千年。在浩瀚的歷史長河中，傳統(tǒng)文化不斷沉淀，對一代又一代的炎黃子孫有著深遠(yuǎn)的影響;而中華經(jīng)典詩歌，就像這文化寶庫中那最璀璨的明珠，熠熠生輝。如何傳承好它，發(fā)揮它們最大的作用，農(nóng)村初中語文教師大有可為。

（作者單位：江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 來靜）