數學生活化課堂互動化

馬勝全

隨著當前科技和社會的不斷進步，教育也越來越得到社會大眾的關注。以往的小學教學大多采取灌輸式教育模式，這種單一的教學模式不僅限制了學生的創新能力，同時也嚴重損害了學生的學習興趣。數學作為一門小學的基礎學科，雖然包含了眾多公式以及復雜的概念，但是數學抽象化、生活化的特點能夠有效地幫助學生提升個人能力。隨著教育事業的發展和進步，小學數學課堂也應當進行教學生活化、課堂互動化轉變。在小學數學的教學過程中采取生活化教學模式，對于學生培養自身能力、發展個人智力、促進綜合素養的進步有著重要的意義。那么“如何實現教學生活化、課堂互動化”成為當前教學的重要難題之一。在教學過程中，教師需要從學生豐富的個人生活中捕捉數學現象，需要引導學生運用生活中的數學理解科學的理論，在通過所學到的科學理論去解決生活中的現象。學習的根本目的是為了培養學生的個人能力，將所學到的課堂知識運用到生活的實際當中。只有不斷地加強課堂與生活的結合，教學才能充分地發揮自身的根本作用。

一、小學數學教學現狀

1.課堂過于重視理論知識。當前的小學課堂十分重視學科的理論知識講解，理論知識講解對于學生的考試雖然能夠起到一定的幫助作用，但是數學知識的教學，不僅需要讓學生知道對應的知識點，更需要讓學生能夠深入地理解學科知識。過度地重視知識理論只會起到適得其反的效果，理論數學課堂始終難以發揮自身的教學作用。

2.教學方法相對落后。當前小學數學的教學方法相對落后。部分課堂始終采取灌輸式、刷題式教學方法。重復的練習確實可以提高學生的做題準確率，但是機械式的做題只會讓學生產生機械式的思維方式。數學是一個靈活且需要豐富思維的學科，學生在學習數學內容時不僅需要掌握數學思維，更需要充分地靈活變通。教學方法落后不僅難以提高學生個人能力，更會嚴重損害學生學習數學的積極性。

3.學生的學習興趣較低。數學學科作為一門理論和實際結合的學科，對學生的思維能力以及計算能力都提出了嚴格的要求。在數學的學習過程中，大多數的數學知識都需要學生通過重復的練習進行掌握。但是小學生在小學階段往往沒有足夠的耐心去重復練習并掌握數學知識。因此，在教學的過程中難免會出現學習興趣下滑、課堂積極性不高的現象。

二、數學教學生活化的意義

數學學科知識與生活具有息息相關的聯系，因此在學科教學過程中，數學教師應當充分利用數學和生活的聯系開展具體的生活化教學。數學生活化教學具有以下意義：首先，數學生活化教學可以有效促進學生思維能力的培養。生活化教學的方式能夠培養學生對數學的感知能力，且結合日常的生活實際，教師可以在潛移默化的過程中鍛煉學生的數學思維能力。其次，數學生活化教學可以有效地增強教師與學生的相互溝通。只有進行了充分的溝通，教師才能針對日常的教學問題進行合理的調整。最后，數學生活化教學可以擴展學生的視野，激發學生對數學學科的學習熱情。生活化教學模式是打破傳統教學模式的一種創新教學方法。該教學方法突破了學科與生活之間的結界，將生活和實際有效地連接在了一起。學生在該教學方法中可以多角度地思考數學的實際問題，并且將數學學科知識有效地運用于日常生活當中。

三、數學教學生活化策略

1.創設生活化教學情境。在生活化的教學過程中，首先應當適當地建立生活化教學情境。情境創設是小學教學中的一種重要策略，將情境創設策略運用于數學教學過程中，可以有效地幫助教師解決學科高度抽象和小學生思維局限的矛盾。在創設數學生活化教學情境時，教師必須給學生提供開放性、生活化的信息，讓學生能夠根據教師所創造的情境來解決數學的相關問題。

例如，在教學《加減法應用題》的過程中，教師就可以創設以下生活情境：明天在班上，我們將舉辦一次聚會。聚會的過程中大家既可以用自己的食物和別人的食物進行交換，又可以用自己制作的卡片和別人的食物進行交換。在準備的過程中，學生需要準備哪些食物？需要準備多少張卡片？不同的食物又需要多少張卡片進行交換？圍繞這一主題，教師可以和學生展開充分的溝通與交流。通過創設情境引導學生根據具體的生活背景思考數學的知識問題。這一方法不僅激發了學生的學習興趣和求知欲望，同時還有效地為抽象的數學知識增添了生活化教學內容。

2.運用生活信息創造數學問題。設計數學問題也是教師需要關注的重點環節之一。運用生活信息創造有價值的數學問題可以幫助教師有效地提高課堂生活化特性。數學學科知識與生活息息相關，生活化的問題，可以幫助學生更好地接觸社會、貼近生活、理解實際。數學知識在日常生活中也有廣泛的應用，課堂上采取生活化問題可以有效幫助學生在日常生活中建立良好的數學思維。養成運用數學頭腦解決生活問題的習慣，不僅可以增強學生運用知識的能力，同時還可以增強學生的思維、計算等多種個人能力。

例如，在教學小學五年級《多邊形穩定性的認識》這一知識時，教師可以讓學生運用數學的眼光先去觀察生活中的多邊形。吊塔的桁架是三角形，學校門口的推拉門是平行四邊形，金字塔的一個面是三角形等等……引導學生先觀察生活中的圖形，讓學生理解多邊形穩定性的實質和意義。當然，教師也可以提出“是不是四邊形就一定不具有穩定性？”“是不是多邊形的邊越多穩定性就越差？”等問題。只有充分地讓學生進行觀察和思考，數學的問題才能發揮自身的生活化價值。生活中我們常常能夠見到一些奇特的物體，而科學也時常隱藏在生活當中。讓學生從生活中去尋找答案，讓學生自己去感受生活，這對于學生的數學能力培養有著不可小視的作用。

3.創新課后作業，激發學生做題興趣。教師應當創新小學課堂的課后作業模式。過去的許多教學過程中，教師在進行課堂理論知識講解后，往往會在課后給學生布置許多的練習題當作家庭作業。練習題的布置主要是為了讓學生能夠牢固地掌握課堂所講解的知識，但是海量的作業往往加重了學生的學業負擔，因而使學生在學習的過程中產生了抵觸情緒。題海作業固然可以幫助學生掌握數學知識，但是教師也可以適當地豐富課后作業形式，通過創新課后作業來提高學生的做題興趣。

例如，教師可以將課堂筆記的整理轉化為數學板報的制作。通過板報的制作，既可以讓學生鞏固自身的數學知識，又能有效地增強其美術功底。此外，教師還可以讓學生自行探索數學與生活的聯系，讓學生能夠自主創造生活化題目，并且相互交換相互解答。如此一來，既提高了數學學科與生活的聯系，又有效地培養了學生的數學學習興趣，擴展了學生的數學思維和解題方法。

本文分析了當前數學的教學現狀，并提出了數學生活化教學的意義。針對課堂上教師的教學方法以及問題的提出，還有課后學科的作業布置都存在許許多多的問題。教學模式單一、課后作業繁多是許多小學生失去數學學習興趣的主要原因。日常的教學過程中，教師需要以學生為中心，站在學生的角度多思考，多費心，多交流。小學數學的教學只有不斷地創新和發展，才能順應時代的進步而向前邁進。

（作者單位：甘肅省甘谷縣新興鎮馬家磨小學）

（責任編輯 張妤）