小學數學教學生活化微探

妙德軒

知識來源于生活，生活中到處蘊含著數學知識，數學與人們的生活緊密相連。生活化的數學教學是小學數學課改發展的必然結果。《數學課程標準》中要求，要關注學生的能力培養，培養學生多方位思考的能力，促進學生整體素質的發展和提高。生活化的教學模式更利于學生深入開展數學知識的學習，而以實際生活為切入點進行教學，便于學生理解和掌握，從而提高學生解決實際問題的能力，學生的數學思維也將得到鍛煉和拓展，同時也能激發學生學習的興趣和探索數學知識的欲望。生活化教學模式的使用在很大程度上解決了學生數學學習難、數學知識能力差、數學實踐能力薄弱的難題，對培養個性化學生提供了重要保障，也值得教學改革去深入探討和研究。

一、結合教材內容，融入生活化元素，激發學習興趣

學生是學習的主體。在數學學習中，需要結合教材內容，融入生活化元素來進行數學課程的設計和數學教學活動的開展。可以通過學生所熟悉的生活知識與行為有效激發學生的學習興趣、豐富學習內容，使數學和生活相融合。學生在實際生活中學習數學知識，運用數學知識去解決所遇到的問題，逐步培養了解決問題的能力。此外，生活化元素的融入賦予了數學知識不同的呈現形式，從而促使學生對知識產生主動探究的欲望。教師在進行生活化教學的過程當中，可以對數學教材中的內容進行挖掘，根據教材內容進行課程設計。同時，也要注意數學知識和生活中的實際問題有機結合，在生活中體驗數學帶來的樂趣，讓學生愛上數學并能全面、系統地對數學知識進行探究，在解決問題的過程中加深對數學知識的印象，提高解決問題的能力，并在解決問題中去體會成就感，激發學生的學習興趣。

例如，在人教版小學數學六年級上冊《百分數》一課的教學中，為了讓學生真正理解百分數的含義，并掌握數學知識在實際生活中運用百分數來解決問題的能力，可以結合現代信息技術和網絡技術。計算機在程序運行初始化時會出現一個進度條，上面顯示的數據進度完成百分數就是我們數學當中對百分數應用一個最好的體現。另外，可以做一個小實驗，將水倒入帶有100ml刻度的水杯中，水位到達教師指定的位置，然后給學生解釋百分數。學生可以直觀地觀察，輕松地認識到百分數的含義并掌握百分數的相關知識。

在整個教學過程中，教師要靈活使用生活元素去吸引學生的注意力，引導學生仔細觀察，從而激起學生的好奇心，最終成功引發學生的學習興趣。

二、結合教學目標，創設生活化教學情境，增強學習體驗

教學的生活化就是讓學生能夠在熟悉的生活場景中加強對數學知識的理解，最終目的在于能夠將數學知識引出來，讓學生自然而然接受數學知識。所以，教師應依據小學數學教學目標構建生活化的教學情境，以生活實踐作為切入點，讓學生更加容易理解數學知識。在進行生活化情境的構建時，教師要以教學目標為中心，將數學知識進行分解，實現數學與生活同行的目標。數學知識較為抽象，常常難以被學生快速理解，這也是導致小學數學課堂教學較為枯燥的主要原因。而生活化情境的構建，可以帶給學生更多的生活元素，感受到學習的樂趣，并且通過實踐情境也能夠增強學生的學習體驗。

例如，在人教版小學數學六年級上冊《扇形統計圖》一課的學習中，教師可以將“讓學生認識扇形統計圖的概念”這一教學目標進行生活化情境的構建，將扇形統計圖的知識融入“生活的營養攝入量的統計”當中。首先，教師通過生活中各類飲食來引入課程知識，比如，教師可以先與學生交流：“XXX同學吃早餐了嗎？那么你早餐都吃了什么食物呀？”學生回答后，教師再將食物當中所含有的營養成分介紹給學生。生活知識的講述遠比枯燥的數學知識更能激發學生的興趣。然后，教師再對這些食物的營養攝入量作出排列，并結合信息化課件展示給學生。動態的畫面進一步提升了學生的學習熱情，通過統計圖的構建和動態的展示，最終形成扇形統計圖。整個過程從對早餐的簡單詢問將學生引入情境，再利用食物營養成分的解讀和介紹，成功激發學生探究的欲望，從想要知道食物的營養成分到統計計算營養成分的含量，一點一點逐漸將學生引入到生活化場景中并逐漸接受知識，這一過程在教師對節奏的控制下學生自然地融入情境，完美地從生活場景過渡到知識學習的情境，順利完成了數學知識的學習，同時高質量地達成了教學目標。

生活情境的構建和引入需要將數學知識和教學目標完美地與生活情境結合，要能夠由淺入深地帶入情境。在《扇形統計圖》的教學當中，教師除用早餐的場景進行引入之外，還要利用美食的誘惑增強學生的生活感，最后還可以讓學生針對自己的生活經歷去學習如何制作扇形統計圖。如此就能夠起到鍛煉學生、增強學生學習體驗的作用，掌握知識的同時也強化了學生動手操作能力和解決問題能力的培養。

三、結合教學效果，設計生活化數學作業，培養學習能力

數學作業是教師促進學生數學知識鞏固、訓練學生知識運用能力、提高知識掌握水平、拓展學生知識結構的有效手段。從數學與生活之間的關系來講，其并非是獨立自發所形成的，而是在不斷的相互作用和相互影響下所產生的。在小學數學教學改革的過程中，教師往往只是更加清楚數學教學的目標和具備創新思維才能夠不斷進行教學方法的改進，而教師也必須要將這種思維傳導給學生，這就是數學思維的培養。教師將自身數學思維滲透到教學中，融入數學知識，結合生活元素，如此才形成了完整的數學教學體系。同時也說明了學習不僅僅局限在課堂當中，其更應該聯系到課后的生活當中。所以，對于數學作業的設計，教師也必須要能夠融入生活化理念，要能夠在完成作業的過程中學習和懂得如何養成解決問題的能力，而且作業的完成過程也是學生通過生活中的實踐去完成知識驗證的過程。

例如，在人教版小學數學六年級《分數乘法》一課的教學過程中，教師可以根據生活元素去進行數學作業的設計。比如，教師可以設定切西瓜的場景，西瓜由于甜美多汁，很受學生的喜愛。教師可以利用這一元素出示題目：“圓圓的西瓜平均分成10塊，爸爸吃了[310]塊，媽媽吃了[310]塊，弟弟吃了[310] 塊，那么，爸爸、媽媽和弟弟一共吃了多少塊？”很多學生在計算完成后會忍不住去親自嘗試一下，或者在與家人一起吃西瓜時也會去驗證一下。如此，不但增強了學生的解題能力，同時也能夠在實踐中去應用，進而實現學習能力的提升。

教學不能失去根本，要能夠將知識回歸于根本，同時知識也會高于生活，知識是從生活中總結出來的，同時也會應用到生活中去，而知識從生活得出后被賦予新的載體，再通過載體將對知識的理解運用到生活當中，這個過程即為教育。所以，將生活元素融入教學過程中，是提前將生活中的知識和對知識的運用進行了結合，讓學生從熟悉的生活元素中學習知識、掌握知識，同時也在實踐應用中去學會運用知識，在學中做，在做中學，如此就能夠不斷加深學生對知識的理解，并在運用中掌握知識，最終使用知識創造出更好的生活。

（作者單位：山東省鄄城縣陳王街道東城小學）

（責任編輯 曉寒）