依托信息技術實現深度學習

王小蓮

復習課是小學數學課堂教學的重要課型之一，“理”“練”“評”“測”是復習課的基本要求。基于復習課教學的基本現狀，筆者試圖依托信息技術，突破時空限制、思維限制、轉變教學方式，改變教師角色，跳出傳統復習框架，改進教學行為，探索復習課教學的新路子。

一、復習課板塊教學中師生活動操作新模式

關注復習教學的有效性，落實“學”的實效。筆者在復習課教學實踐過程中，提出了復習課的基本板塊結構：自主復習→組間梳理→典型評析→自編選練→鞏固提升→拓展應用。借助現代信息技術，將復習課板塊教學中師生活動操作模式提煉如下。

將師生豐富的教與學活動在移動終端、教育內容、服務平臺上有序呈現，可以充分展現操作活動，真正改變教學行為。

二、形成復習課教學新策略

教師要借用信息媒介功能，構建復習課教學新策略，培養學生梳理知識、查漏補缺、提高知識應用能力和自主復習能力，達成復習課教學目標。

1.疑難處的對比教學。一位教師在上《小數乘法的復習》一課時，為了加強估算，培養數感，教師通過在一條數軸上對比“3.5×0.9 3.5×0.02 3.5×1.2 3.5×2.5”的計算方法，提出這道題的結果會在數軸的哪個位置？再通過學生的梳理，課件顯示分類“3.5×0.9 3.5×0.02”為一個數（0除外）乘小于1的數，積比原來的數小;“3.5×1.2 3.5×2.5”為一個數（0除外）乘大于1的數，積比原來的數大。通過疑難處的對比呈現，對小數的計算方法歸納有了很好的提升，更重要的是培養了學生的數感。

2.整理處的重點梳理。在《圓的認識》復習課中，為了充分了解學生對這塊知識的掌握程度，并能根據學生的掌握程度進行教學，教師設計了一份整理單。通過學生的自主整理，教師逐一呈現幾位學生的作品。通過教師與學生的共同研究，歸納復習要點，教師隨機呈現難點（用紅色標注），加強整體知識的梳理，通過多圖的演示比較，提高了學生對單元知識的梳理能力，加深了知識之間的溝通，起到事半功倍的效果。

此外，六年級《圖形與幾何》的整理與復習中，為了優化練習，適度拓展分層，教師借助媒介全面展現圖形與幾何知識之間的聯系，有助于提高復習效果。課上，教師讓學生先指一指有哪些圖形？學生馬上指出，有長方形、長方體，有正方形、正方體，有三角形、梯形等，學生指出哪種圖形，光標就定位到相應位置，出示問題：這是哪一類圖形？已知相應數量關系，周長是多少？面積是多少？表面積？體積？公式如何推導？學生紛紛動筆計算，從面到體，既做到分層，又做到全面照顧，練習的質量大大提高。

三、提煉復習課學習新方式

信息技術背景下的復習課堂是多元的課堂，需多種復習新方式滿足學生學習需求。復習課堂是師生之間和生生之間互動的學，是充分答疑解惑、理解運用的講堂，是深度學習的主戰場。

1.“哪里不會點哪里”的微復習方式。“哪里不會點哪里”的“微課堂”復習模式，可以快速發布消息，學生可以隨時、隨地進入微課堂進行學習。“微課堂”復習發布的內容，可以是對某個疑難點、困惑點進行分析，可以是視頻、PPT、語音等，形式多樣，學生可以自主復習，一遍不懂再看一遍，真正做到一對一的個性學習，關注每個學生的學習特點，做到“哪里不會點哪里”，有針對性地對自己較薄弱的環節反復學習。同時平臺還能快速統計出學習的人數、正確率等。

2.基于“錯例—跟進”輪回呈現的人機對話復習方式。一位教師在上《簡便運算總復習》時，出示了部分學生的做題情況。學生通過對“是否做錯？”“錯在哪里？”的判斷機制，進行電腦操作，選擇點擊自己認為容易錯的題目進行鞏固，依次輪回復習，不僅針對性強，有的放矢，還能恰到好處地在學生的易錯處扎根落實。“錯例—跟進”輪回呈現的復習方式，大大減輕了學生的負擔，復習主題方向突出，復習方式多樣，復習效果自然就好。

3.學生主體教師主導的復習常態模式。筆者探索將數學復習教學與網絡及其媒介相結合，設定了“任務驅動，協作探究”的教學模式。其流程可歸納為四個步驟：任務驅動—自主探究—合作學習—展示交流。總的指導思想是利用任務驅動學習，統一協作小組內各成員或者是各協作小組針對同一問題的不同方面進行探索，小組內各成員擔任不同角色，協作交流，最終完成任務，共同解決問題。在網絡環境下，學生可以通過E-mail電子郵件、BBS論壇、IRC實時聊天等認知工具，在網上獲取問題的答案;可以利用Web網頁技術、Flash動畫、Excel電子圖表等技術手段、整理、處理復習信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。

四、建立復習課評價新機制

評價的主要目的是為了全面地了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價要關注學生的學習結果。筆者將復習課的評價分為課前評價和課后評價。

1.課前“輸入”評價——給40分鐘的課堂加料。復習課中的知識點較多，要想40分鐘把學生的“疑難問題”一一梳理通，必須先了解學生在這一單元或這一知識領域中還存在的困惑，從而將它們融入課堂逐一突破。那么，教師可以通過學生的自主評價了解學生對單元知識還存在的疑惑點，還可以利用媒介從家長評價入手。教師可以通過微信、QQ等媒介與家長建立聯系，將平時發現的疑惑作一個系統的記錄，以便教師在復習課的教學備課中提煉知識點進行有效復習。

2.課后“輸出”評價——給復習課的效果加分。復習課的評價可以從學生對疑惑點的突破是否達到預期效果來判定，教師可以在復習課后通過網絡平臺給家長傳送復習課的問卷調查（學生版和家長版）用以調查學生課中復習情況及在家的存疑情況。不僅能通過學生和家長的問卷了解落實情況，還能借此問卷促進學生與家長之間的深厚情感、教師與家長之間的有效互動，一舉數得。

總之，根據學生的特點和個性發展，最大限度地利用資源，活用信息，形成知識網絡;從有效的復習課教學中感受知識的系統性，打破空間和時間上對復習的約束。讓復習變得有趣、充實，不僅提高了復習效率和學生自主整理與復習的能力，復習課也更加智慧和高效，讓深度學習在復習課中發生。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區教師發展中心）

（責任編輯 張妤）