拓展閱讀，豐盈學生心靈

陳小琴

拓展，是指在原知識基礎上的正向延伸，是擴大知識邊界的核心方式。拓展閱讀在任何階段的語文教學中都具有重要的地位，特別是針對小學階段的教育，教師更需要促進學生閱讀的拓展，讓閱讀充盈學生的心靈，讓學生伴隨這些靈動的文字健康成長。小學生的閱讀水平、閱讀基礎都相對薄弱，如果只憑借課上教學很難得到真正提升，因此，拓展閱讀就顯得尤為必要。

一、立足興趣拓展，激發求知欲望

興趣，是人類進步的源動力，更是促進學習行動的“助燃劑”。正因為興趣的“加持”，學生才能堅持不懈地投身于學習活動中。在小學語文教學中，激發學生的興趣是教學的第一要務，特別是針對語文拓展閱讀而言，如果教師可以從學生的興趣點出發，激發學生的閱讀動力，讓學生專注于文章，能大幅度提升語文教學的質量及效率，從而幫助學生掌握更多知識。

例如，在教學《宇宙生命之謎》時，教師先利用多媒體設施呈現“謎團接踵而至，福爾摩斯能找出真相嗎？”“地球之外的生命體對全人類而言是一個永恒的謎題。”這兩句話。然后，教師要求學生從上述句子中找出相同的字，并引導學生關注“謎”的字形結構。接著，教師提出問題：“同學們，你們相信地球之外會有其他生命存在嗎？如果有，你覺得會是怎樣的？”以此激發學生的討論熱情。有的學生認為，有外星人存在，形態就像電影《E.T》中的那樣;有的學生認為，如果一個星球和地球一樣適宜居住，就會有生命衍生的可能性，但目前科學家還沒有明確表示哪個星球適合繁衍生命，所以應該是不存在其他生命的。教師繼續提出問題：“那么，你們認為火星上有可能存在‘火星人嗎？為什么？”鼓勵學生進行課堂辯論，并用自己學習的知識說服他人。經過辯論，學生意識到地球之外是否存在生命是無法妄下定論的，盡管目前沒有證據表明有其他生命跡象的存在，但是也不能就此肯定地球之外沒有其他生命。只能期待科技的進步，也許會在某一天破解這個人類終極之“謎”。于是，學生的興趣得到充分激發，更加專注于課堂學習。

在小學語文拓展閱讀中，教師可以嘗試從學生的興趣入手，這樣更容易調動學生的積極性。

二、立足語言拓展，提高語用能力

語文教學是提升學生語言表達能力與理解能力的核心方式。而小學語文教材是實現語文教學的媒介，能夠被編者看中并選入教材中的文章都各具特色，有著不同的審美特征、情智方向、語言風格，因此具有十足的學習價值。在開展語文閱讀教學時，教師可以著眼于文本語言，讓學生在逐字逐句的品讀過程中體會文章語言的魅力與精彩，這樣才能真正提高學生的語言運用水平。

例如，在教學《橋》時，教師要求學生將注意力先放在文本中描繪洪水的詞句上。如，原文中的第一自然段就用簡潔明了的語言將洪水的氣勢展現在讀者面前，作者用“潑”“倒”“咆哮”等詞，形象生動地寫出了洪水水勢之大，同時又將洪水比喻成“受驚的野馬”，更體現出了洪水的難以抵擋。在品讀這些文字的過程中，教師要求學生想象在那樣一個危機的關頭，村民會有怎樣的心情和表現，同時在課堂上分享自己對這段話的感受。接著，教師繼續通過多媒體展示“山洪爆發”的景象，并提出問題：“在山洪即將吞噬一切的時候，是誰及時地站了出來疏導村民，又是誰穩住了即將失控的局面？他是如何做到的？”這個問題很快調動了學生的積極性，學生在仔細閱讀原文后，找出了很多精彩的描寫，同時也更深入地領悟了老漢這一形象。通過這樣的教學，不但讓學生感受到語言表達的精妙，而且讓學生更加深入地理解了文章的主旨。

在語文閱讀拓展中，教師可以引導學生從文章語言入手，深入體會作者語言的準確與精妙。在這個過程中，學生將感受到文章的魅力，從而有效激發學生對文本閱讀的興趣。

三、立足主題拓展，發展思維能力

任何一篇文章，不論是詩歌、小說、散文還是文言文，都有一個核心主題，一切內容、表達也都是為了表現主題。所謂主題，是指文章的中心思想，即文章重點表達的內容。由此可見，從文本主題切入展開教學是一個非常精妙的教學決策。教師從主題切入文本，對提高學生的思維能力具有重要影響，在這個過程中，學生對文章內涵的理解也會更加深入，從而提高學生對文本的把握程度，提升教學效率。

例如，在教學《慈母情深》時，教師可先引導學生初讀課文，了解課文主要寫了什么事。在閱讀后，學生了解到這篇課文主要記敘了作者對少年時代的回憶，在貧困的家庭條件下，母親依然愿意將大部分家用給“我”買書。文章既表達了作者對母親的愛和感恩，同樣也表現了母親對子女深刻、無私的愛。因此，這篇記敘文的主題是“舐犢情深”。為了促進學生的理解，教師利用多媒體展示了一些表現親情，尤其是父母之愛的課文，同時要求學生從自身實際出發，想一想自己平時和父母的相處過程，讓學生從多個角度審視“父母之愛”背后的深刻內涵。教師主動拓展主題，也就在無形中拓展了學生的思維，讓學生擁有更加深刻而豐富的閱讀體驗。

在閱讀拓展教學中，從主題入手是一個非常巧妙的教學角度。不同文章有著不同的主題，如果可以從主題進行拓展，將能起到事半功倍的教學效果，更能激發學生的閱讀動力。

四、課前閱讀拓展，搜集信息資料

小學生學識有限，語文基礎相對薄弱，這意味著他們并不能完全理解每一篇文章，特別是有些文章創作年代久遠，學生很難理解文本內涵。如果教師不顧這一現象，采取直接教學的方式，很難取得理想的教學效果。所以，為了幫助學生更好地理解文章的核心內容，教師必須做好課前閱讀拓展。

課前閱讀拓展主要是指在上課前搜集與教學內容相關的資料，如作者經歷、創作背景等，降低學生的陌生感。可從兩個角度進行拓展。

1.為授課作引子，拓展作者簡介。學生接觸的語文素材相對較少，而語文教材中收錄的文章很多來自現、當代文壇大師，如魯迅、巴金、老舍、朱自清等。在學習這些名家名作時，如果學生對創作者沒有任何了解，則很難真正深入地理解文本，此時，教師為學生補充相關的知識有助于提高學生的課堂積極性。如，在學習《少年閏土》這篇課文時，為了促進學生對文章中心思想的理解，教師可以引導學生從魯迅先生的生平資料入手。在這個過程中，學生了解到魯迅和閏土的關系并非一般意義上的伙伴，還是主仆關系。學生只有理解了這一層，才能體會魯迅對閏土復雜的情感。

2.拓展創作背景。即引導學生了解一篇文章的創作背景，有助于把握文章的核心思想。還以《少年閏土》這篇課文為例，學生課前了解到作者是在回鄉期間萌發了創作欲望，所以理解這篇課文必須結合其原著《故鄉》展開學習。通過課前資料的拓展，學生對文章理解才會更加深入。

一些出自名家的作品之所以難以理解，原因在于作者創作年代相對較早，已經脫離了當前的時代，所以會提升閱讀難度。在具體教學中，教師可以針對作者生平、創作背景等方面進行拓展，能有效提高學生的閱讀興趣。

總之，小學語文閱讀拓展教學是提高學生人文素養、語用能力的重要途徑。在教學中，教師要有終身學習的理念，不斷追求創新的教學方式，開創小學語文教學全新的篇章。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮福亮小學）

（責任編輯 岳舒）