有效互動，讓語文課堂別樣精彩

張姣姣

隨著素質教育如火如荼地開展，互動教學逐漸引起教育工作者的重視。在語文課堂教學中，師生間有效的互動是教學成功的保障，教師應營造平等、和諧的教學氛圍，注重溝通的方式方法，并與學生之間建立起信任、理解、接納、平等的關系，從而拉近學生和教師之間的情感距離，激發學生的學習興趣，提高語文教學的成效。本文深入論述了有效互動前提下的小學語文教學策略，旨在優化語文教學，賦予其新的魅力。

一、打破思維定式，增加溝通機會

傳統的教學思維下，教師注重的是學生能否充分理解、掌握自己傳授的知識，是否具備完善的學習技巧，致使教學長期缺乏與生活的聯系。對此，教師需要驅散傳統教學的陰影，打破思維定式，轉變教學觀念，讓語文教學更具開放性和接納性，增加與學生之間的互動交流，允許學生表達自己的真實感受。在這種開放式學習的氛圍中，學生和教師之間將形成更加緊密的關系，都會樂于傾聽彼此，訴說心聲。

例如，在教學《一幅名揚中外的畫》一課時，如果采取傳統教學思路，教師只會引導學生進行文本“鉆探”。但是，這種教學太過枯燥，學生根本感受不到《清明上河圖》的名揚中外，也不能對這幅藝術作品產生情感認知。對此，教師可以在上課前搜集《清明上河圖》相關資料，同時大屏幕呈現《清明上河圖》全貌，然后引導學生觀察畫作，并且試著選取畫上某一處景色進行解說。教師可以舉辦一個“我是小導游”的課堂活動，看看誰能用最簡潔有力、最準確到位的語言進行描述，誰就是當日的“明星導游”。教師可給出學生充足的時間進行觀察，鼓勵學生創作解說詞，在學生完成以后，與學生進行互動，讓學生模擬“小導游”的身份分享自己的解說詞。有的學生注意到畫中描繪了汴河上拱橋的熱鬧，橋上行人摩肩接踵，橋下舟楫相競相爭的畫面，因此進行了這樣一番精彩的解說：“各位看官，您知道這畫的是何地？您肯定猜不出來，這可是數百年前大宋都城汴梁——換言之，也就是大宋首都開封。您看看這個地方，這條河可不得了，是開封汴河，水利運輸極為便利。您看這來來往往的人群，多熱鬧啊，我們好像都能聽到那熱鬧的叫賣聲。”通過學生生活化的描述，《清明上河圖》仿佛活了過來。此時，教師可以對學生的表現進行點評，向學生提出指導建議。在這個過程中，不僅增加了彼此的互動交流，還激發了學生對《清明上河圖》的探索之心。

在語文閱讀教學中，教師要有開拓意識，要明白教學不是一個機械勞動，而是一個藝術活動，它需要創新，而不是滿足于單一的模式。只有開放教學，才能增加師生之間的溝通交流。

二、根據學生反應，把握溝通時機

在小學語文教學過程中，最重要的是保障師生之間溝通的通暢性。一方面，教師需要向學生傳輸教學信息，另一方面教師也需要接收學生給出的反饋信息，確保學生能夠理解教師的意思。在信息傳輸過程中，學生和教師之間的反應勢必不同。為了提高師生之間溝通的有效性，教師需要借助多元化的教學手段控制課堂的節奏和溝通時序，密切觀察學生的表情、神態、動作，分析學生對每一個知識點的反饋，作出相應的判斷，從而把握與學生溝通的最佳時機。

例如，在教學《落花生》一課時，教師可以從自己的角度先粗略談談對文章中主要人物的形象分析，然后觀察學生對此的反應，看看學生是否存在不同的看法。在這個過程中，有的學生提出不喜歡父親，認為他搞“一言堂”的做法，完全不尊重家人表達自己心聲的權利;有的學生認為，整篇課文只寫了父親對花生的感受，卻沒有寫出其他人對花生的看法，感覺哥哥、姐姐、母親就像背景人物一樣太過模糊。教師從這兩個學生的回答中分析了解到，他們并沒有意識到父親只是表達自己對兒女的期許，而不是壓抑兒女的自由意志。之所以文章會呈現出不同的人物形象，原因在于文章敘事有詳有略，不能將所有人物表現的具體可感。于是，教師要求學生重新閱讀文本，用心去感受父親形象。

在語文閱讀教學中，由于教師和學生年齡、閱歷、經驗的不同，自然會對文章產生不同的看法。因此，為了提高互動的通暢性，教師需要尊重學生的看法，同時對學生進行引導，提高學生對文本的理解認知。

三、注重提問技巧，提高互動效果

在人際交往中，重要的并不是說了什么，而是用怎樣的方式去說。在語文教學中，很多教師積極提問、主動增加互動交流，但是所取得的成效卻并不高。筆者認為，良好的表達方式不僅有利于拉近師生間的距離，而且能提高互動效果。特別是在提問學生的過程中，教師更需要注重技巧，這樣才能真正展開師生間的對話。

例如，在教學《桂花雨》一課時，教師首先引導學生關注課文標題，讓學生開動腦筋想一想“桂花雨”是什么意思？在沒有閱讀文本以前，很多學生會望文生義，認為這是形容桂花多得像下雨。此時，教師可以適時引導學生：“同學們，你們見過桂花飄落的樣子嗎？”很多學生都給出了否定的答案。于是，教師可以順利引出本節課的教學。在教師的引導下，學生的學習興趣瞬間激發，不僅對文章內容產生了極其強烈的期待，而且還很好奇到底什么是“桂花雨”，作者又會如何描繪這一美麗的景象呢？作者描寫“桂花雨”的目的何在呢？在這些疑問的驅使下，學生和教師之間將產生高效、深入的對話。當學生懷揣著好奇心走入文本時，教學效率自然得到提升。

在語文教學中，教師不僅要善于教學，而且要善于提問。好的問題能夠激發學生的好奇心，調動學生的積極性，讓學生對文本學習產生期待。因此，教師需要不斷優化提問技巧，這樣才能切實提高教學效率。

四、促進生生互動，擴展學生認知

互動，在教學領域中的意義并非單純指向師生互動。事實上，互動同樣也包含學生與學生之間的互動。在傳統的語文教學中，有的教師害怕破壞課堂紀律，不愿意開展小組合作;有的教師是沒有小組合作的教學意識;還有的教師認為學生認知有限，小組合作交流是浪費教學時間，還不如多講一些課文，因此剝奪了學生之間互動的機會。事實上，學生之間的互動對打開學生思維和視野具有積極意義，只有生生互動，才能帶來多元化認知。

例如，在教學《池子與河流》一課時，教師可以將學生分組，同時讓學生思考：“你更偏向池子還是河流的觀點呢？請和你小組的其他成員進行互動，談談彼此的看法，試著從生活經驗出發表達你的見解。”有的小組成員提出，他比較傾向于河流的看法。為此，他還列舉了一個生活中的例子。他有一個姨媽，因為早早做了家庭主婦，所以和社會脫節很嚴重。可見，人不能有安逸思想，必須時刻保持“流動”，這樣才不會被社會淘汰。還有的小組成員認為，池子的看法也沒有錯誤。每個人的生活經歷有限，如果可以享受當下的生活，珍惜生活中的點滴進步，不也是幸福嗎？為什么要求每個人都必須胸有大志呢？在教師問題的引導下，小組成員之間展開了熱烈甚至激烈的互動交流，課堂氛圍更加活躍。

在小學語文教學中，小組合作是一項非常重要的教學舉措，它不僅可以激發學生的思考，而且能給學生帶來更多聆聽他人觀點的機會，有利于為學生帶來全新的認知，進而提高學生的思維深度、廣度。

總之，互動不僅是教學手段，更是教學目標。在語文教學中，教師要讓學生打開話匣子主動表達，體驗語文學習的精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮福亮小學）

（責任編輯 岳舒）