參與式教學對提升語文教學質量的價值探討

嚴芳

新課程改革和素質教育的進一步推進，使得我國教育領域迎來了全新的挑戰。為了能夠更好地滿足時代的要求，教師必須不斷創新和完善課堂教學的方法，在此形勢下，參與式教學應運而生。它是一種以學生為本的教學方法，對于課堂教學質量的提升具有積極的現實意義。

一、設置學習任務，激發自主參與

針對五年級的學生，教師在開展小學語文教學活動時，應當打破以往教學觀念的束縛，摒棄傳統的一味灌輸的教學方法，在明確和尊重學生主體地位的同時，適當為學生設置相符合的學習任務，以此引導學生圍繞任務進行針對性的學習，從而鍛煉學生的自主學習能力。同時，在具體教學時，教師還應當對學生的實際情況有一個充分的了解，并對學生予以相應的引導，讓學生真切地體會到自主學習的成果，進而強化語文教學的效果。

例如，在教學《師恩難忘》這一課時，教師就可以通過這樣的方式開展教學活動。首先，教師進行課前引導：“同學們，在漫長的學習生涯中，你們是否遇到過難以忘懷的老師？請大家回憶一下，他為什么讓你難忘？”以此激發學生的情感共鳴，讓學生回憶以往，談談最難忘或印象最深刻的一位教師，以此活躍課堂教學的氛圍，并讓學生對本節課的教學方向有一個大致的了解。當學生交流完畢后，教師再提出引導性的問題：“本篇文章主要寫了什么？在作者小時候，田老師給他留下了許多難忘的事，到底是哪些事讓作者難忘？最讓作者難忘的是什么？從哪里可以看出來？”在提出這些問題后，教師再讓學生帶著疑問自主閱讀文本內容，并且隨時關注學生的實際閱讀情況，以此確保自主閱讀的實效。采取這樣的方式進行課堂教學，讓學生積極自主地參與到課堂學習當中，能夠切實提高課堂教學的質量和效率。

二、創設教學情境，調動參與熱情

興趣是參與一切活動的動力，在興趣的驅使下，任何事情都會變得更加簡單、有趣。具體來說，多媒體教學設備具有顯著的優勢，能夠將原本生硬、抽象的內容以更加直觀的方式呈現出來，使學生產生身臨其境之感，各種感官得到全方位的調動，從而更好地理解文本內容。需要注意的是，這個時候學生的興趣和熱情是十分高漲的，教師應當把握時機，對學生進行積極的引導和鼓勵，讓學生參與到探討之中，從而展開深層次的學習。

例如，在教學《莫高窟》一課時，教師就可以通過這樣的方式進行教學情境的創設。首先，在正式教學前通過各種渠道收集與莫高窟相關的圖片或視頻，隨后借助多媒體教學設備給學生展示這些圖片或視頻：“同學們，老師準備了一些美麗的圖片，你們想看嗎？”學生好奇心被充分激發，紛紛表示想看。這樣就能夠調動學生的學習熱情，并使學生對莫高窟有一個更加直觀的認識和了解。當學生觀看完畢后，教師應當給學生提供發表想法的機會：“同學們，在看完這些圖片后，你們有什么感想嗎？”讓學生將個人想法表達出來，促使學生去說去讀。需要說明的是，在這個過程中，教師盡可能不限制學生說的內容，以此緩解學生的緊張感，讓全體學生以最好的狀態參與到課堂學習當中。

再如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師首先引導：“文中對于人物形象的刻畫十分細致，有哪些同學愿意給大家演繹文本故事情節，突出人物形象呀？”同時將文本以舞臺劇的形式呈現出來，邀請學生演繹舞臺劇。這個時候，學生表現出了極其強烈的興趣，紛紛舉手示意，積極參與到教師創設的表演情境之中。在編排過程中，學生必定會對文中的人物形象、性格特征等有一個更加深刻的探討，從而對各個人物形成更加全面的認識。這樣不僅豐富了課堂教學的形式，還生成了探究活動，最大限度地調動了學生的學習熱情和積極性。

三、開展合作學習，加強交流參與

在小學五年級語文課堂教學中，為了能夠進一步強化學生之間的交流和探討，提高學生的課堂參與度，教師可以根據學生的實際學習情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位展開學習。具體來說，在分組過程中，教師有必要遵循“組內互補，組間均衡”的宗旨，并且在各個小組設置一名小組長，讓組長進行合理分工，共同完成教師安排的學習任務。如此一來，全體學生就會全身心參與到課堂學習當中，從而最大限度地發揮合作學習的功效，使學生在交流探討中完成本節課的學習。

例如，在教學《高爾基和他的兒子》一課時，教師就可以通過這樣的方式開展教學活動。首先，考慮到本篇文章所敘述的內容與學生的實際生活具有十分密切的關聯，對于五年級的學生來說，這是十分熟悉的。對此，在正式教學時，教師就可以將學生進行合理的劃分，讓學生以小組為單位展開學習。隨后，教師再為各個小組設置這樣的任務：“高爾基并不滿足于兒子只愛他一個人，也不希望兒子只是栽種鮮花，他希望兒子——‘無論什么時候，在什么地方，留給別人的都是美好的東西，讓‘所有的人都需要。你是如何理解這句話的含義的？”讓學生在小組內暢所欲言，分享自己的想法和見解，促使學生積極地參與到小組探討中，以此活躍課堂教學氛圍，使學生對文本主旨形成更加清晰、透徹的認識，并在一定程度上鍛煉學生的合作意識，強化師生、生生之間的情感交流。如此一來，課堂教學的效果自然會更加理想。

四、注重教學評價，提高參與信心

要想保證課堂教學的實效性，教師就必須重視教學評價，使學生清晰地認識到個人的實際情況。要適當進行激勵性評價，從而幫助學生找回語文學習的信心，以高度的熱情參與到課堂學習當中，這對于學生今后的語文學習和成長發展都是極其有利的。

例如，在教學《黃果樹瀑布》一課時，教師就可以通過這樣的方式開展教學活動。首先，教師引導學生自主閱讀文本內容：“同學們，你們見過瀑布嗎？我們今天要學的課文就是關于瀑布的。讓我們一起跟著作者去欣賞瀑布吧！”隨后讓學生鑒賞和分析本篇課文，并找出作者所采用的寫作方法和技巧，談談哪些是寫作中可以借鑒的。當學生發表完個人想法后，教師應當對學生進行合理的評價。在這個過程中，有的學生說：“在作者的筆下，黃果樹瀑布似乎變得更加壯觀了！”對此，教師就應當從審美角度出發，對學生進行激勵性評價，如“你說的不錯！再次閱讀，你會有更多的新發現！”促使學生不斷完善自我。而有的學生回答可能尚不全面，教師不應當直接斥責批評，嚴厲指責學生，而是要善于發現學生的閃光點，或是以期待的口吻對學生寄予厚望，如“不錯，比上次有進步”等，使學生感受到來自教師的關心和尊重。這樣一來，學生就會不斷地反思自我，以更加積極的心態參與到語文學習當中，從而不斷進步，不斷促進自身能力的提升。

總之，參與式教學是新時期課堂教學的方法之一，對于小學五年級語文課堂教學質量的提升具有顯著意義。在實際的課堂教學中，教師有必要深入剖析該種教學方法，找出其與課堂教學內容之間的契合點，為學生營造一個高質量的語文課堂，促使學生更加積極地參與到語文學習當中，從而收獲更加豐富的知識，積累更多的學習技巧，在提高課堂教學實效性的同時，為學生語文素養的發展奠定堅實基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）

（責任編輯 張妤）