當“光盤行動”遇上從眾心理

彭耀華

疫情期間，學校為減少不同班學生之間的接觸，把學生的就餐地點改到了各班教室。中午，班上幾個“大力士”把全班的盒飯領回來后，告訴大家不夠吃可以加飯，并把4個用來加飯的飯盒擺在了講臺上。學生們領了盒飯后，好久都不動勺子，或者等到旁邊的學生開始吃才緩緩拿起勺子。

我感到納悶：學生大課間參加體能訓練，還上了一節體育課，拿到飯后應該是狼吞虎咽才對呀。大家明明餓了，為什么動作如此緩慢？我百思不得其解。

學生吃完后開始收拾飯盒，講臺上的4個加飯的飯盒都沒有動過，很多學生自己飯盒里的飯菜也只吃了一點。

我的第二個疑問：今天的伙食不錯，學生們怎么吃得這么少呢？往日那些“大胃王”今天都不需要加飯嗎？我連續3天觀察學生吃午飯的情況，都一樣。

發現問題后，我在班上做了一個簡單的調查。調查顯示，孩子們即使沒吃飽也不愿意加飯，甚至故意不吃完。其實很多孩子是沒有吃飽的，只是這段時間不知道從哪里刮來了嘲笑“飯桶”的歪風！大家生怕自己被嘲笑，于是就出現了故意不吃完、更不敢加飯的現象。

其實，成人也一樣，在沒有提倡“光盤行動”之前，是不是大部分人都不愿意打包剩下的飯菜呢？或者本來愿意打包，但看到大家都不打包，也不打包呢？

在班集體中，如果某個學生和大部分學生的行為不一樣，這個學生面臨的壓力會很大;反之，跟隨大家去做同樣的事情，壓力相對來說會小很多。正如我班很多學生明明沒吃飽，明明還能吃，卻不光盤不加飯，因為他們怕自己成為學生們眼中的“另類”，所以做出了違背自己意愿的事。

“民以食為天，食以儉養德。”厲行節約、反對浪費是我國的優良傳統。我要讓學生改變這種浪費行為，同時要利用從眾心理，在班級中形成積極向上的輿論導向。因此，我采取了以下措施。

召開“光盤行動”主題班會。我先通過《一粒米的故事》，讓學生們了解水稻種植的過程，感知種植的不易;然后請學生們模仿農民伯伯干活的動作，親身體驗勞作的辛苦;再讓學生們談談自己的就餐行為，討論我班“不光盤”的現象;最后播放習近平總書記號召開展“光盤行動”的視頻和電影《袁隆平》的片斷，喚起學生們愛惜糧食、節約糧食的意識，并明確“光盤行動“是一種光榮的行為，只有人人行動起來，才能形成新的社會風尚。主題班會的最后，我向學生們強調了獨立思考、明辨是非的重要性。學生們意識到，做事情不能隨意聽從他人的觀點，應當認真思考，選擇應該做的事情。學生們達成了就餐時一定要“光盤”的共識。

及時表揚鼓勵“光盤”的學生和表現有進步的學生。上完班會課的第二天中午，我留意學生們的就餐情況，把做到了“光盤”和表現有進步的學生名字記下來，大力表揚。同時，我用相機記錄學生們“光盤”的瞬間，把照片洗出來貼在墻上，并不吝夸贊。班級每周還選出兩名“光盤之星”，并頒發獎狀。及時的表揚強化了學生們的意識：“光盤”是光榮的，不浪費糧食的學生是好樣的。慢慢地，學生們餐盒中剩下的飯菜越來越少了，能做到“光盤”的學生越來越多了。

發揮從眾心理的正面作用。我對班級近段時間“光盤行動”的實施情況進行總結，指出這種現象已經引起了學校的關注，學校將在最近的集會上對我們班予以表揚。學生們認為這是非常光榮的，此時，支持光榮成了我們班的新風尚。之后的一個多月里，再也見不到浪費糧食的現象了。

學生有從眾心理很正常，作為教師，需要運用一些有效的策略正確引導他們，幫助他們改變從眾的習慣，引導他們成為獨立的個體。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮第一中學）