“組團(tuán)”抵制拖拉

梁世累

近日，與同事李老師閑談，他說他們班上的女生普遍有拖拉的毛?。赫頄|西慢，體育課踩著鈴聲到達(dá);放學(xué)離開教室慢，需要班主任各種催促;進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢，作業(yè)經(jīng)常做到深夜。這些拖拉女生因習(xí)慣相近，課間總愛湊在一起。李老師因此很苦悶，問我該怎么引導(dǎo)教育。

我覺得，拖拉是人的天性，每個(gè)人都有拖拉的“潛質(zhì)”，它的放縱程度取決于內(nèi)在自制力和外在約束力。李老師班級(jí)出現(xiàn)的這種現(xiàn)象有很多細(xì)節(jié)值得關(guān)注。

首先，這一群體是女生。這就提醒我們是否需要考慮性別與行動(dòng)力之間的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，女性做事的細(xì)膩程度和條理性普遍比男性更勝一籌，但她們的肌肉結(jié)構(gòu)、思維方式等和男性不同，也就意味著有時(shí)候完成相同的事情，女性可能需要耗費(fèi)更多時(shí)間。

其次，不同的問題有不同的成因，不能一概而論。上體育課的慢、離開教室的慢、學(xué)習(xí)狀態(tài)的慢……這些“慢”的背后的原因可能各異，這些信息都需要李老師通過各種方式掌握，才能對(duì)癥下藥。

基于以上分析，我覺得首先應(yīng)該理解她們，在肯定她們辦事認(rèn)真、整理細(xì)致、學(xué)習(xí)細(xì)心的基礎(chǔ)上，再對(duì)她們提出提高效率的要求。為了讓她們體驗(yàn)“連鎖反應(yīng)”帶來的不利影響，不妨先給她們一個(gè)“緩沖期”，允許她們比別人慢，但要在老師、家長(zhǎng)或同伴的督促下把任務(wù)前置，即比別人早一些行動(dòng)，這樣就可以與別人同時(shí)完成。幾次之后，她們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果每件任務(wù)都前置，就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間沖突和節(jié)奏混亂的情況，只有提高效率才是解決問題之道。有了這樣的深刻體驗(yàn)，班主任就可以順?biāo)浦?，根?jù)她們的需求，指導(dǎo)她們提高辦事效率。

此外，在掌握不同孩子、不同“事件”拖拉的原因后，還需要進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)。比如，安排班上辦事、學(xué)習(xí)效率特別高的同學(xué)現(xiàn)身說法，呈現(xiàn)高效帶來的高回報(bào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)驅(qū)力。

最后，班主任還要多管齊下，與科任老師、家長(zhǎng)、同伴交流，提出有效建議，形成合力，幫助她們克服拖拉的毛病。

班主任還可以為她們導(dǎo)讀《刻意學(xué)習(xí)》這本書，讓她們懂得，行動(dòng)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)是成長(zhǎng)的雙翼，行動(dòng)力是可以被訓(xùn)練的，持續(xù)的行動(dòng)是改變現(xiàn)狀的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，班主任要對(duì)她們提出具體的行動(dòng)要求，引領(lǐng)她們走出舒適區(qū)，走進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)，改變現(xiàn)狀。

關(guān)于非正式團(tuán)體的引導(dǎo)問題，我認(rèn)為“組團(tuán)”是個(gè)體抵制孤獨(dú)和恐懼的選擇，這種恐懼包含不自信和不安全感。所以，這些有拖拉特質(zhì)的“慢女孩”形成一個(gè)“聯(lián)盟”是必然的。我們知道，團(tuán)隊(duì)本身沒有優(yōu)劣，決定團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的是領(lǐng)導(dǎo)核心和行動(dòng)綱領(lǐng)。

所以，李老師應(yīng)該積極尋找契機(jī)，為團(tuán)隊(duì)樹立榜樣，注入正能量。尋找一位有潛質(zhì)，可以帶動(dòng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)步的“靈魂人物”，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練，然后通過她，把老師的期望或要求“滲入”團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為每個(gè)孩子制訂不同的目標(biāo)，激勵(lì)她們抱團(tuán)共進(jìn)，學(xué)習(xí)上相互幫助，行動(dòng)上相互督促，慢慢提高效率。

（作者單位：浙江溫州蒼南縣江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容