靠近，讓學生改變

沈朝東

還沒有接班，我就聽說過小強的“大名”。前任班主任對他的印象是：孤僻，暴躁，不合群，無視班級制度，行為散漫，不服從班干部管理……他是班主任眼中的“刺頭”，同學也都躲著他。

接班的第一天，我搜尋小強的身影：坐在教室的最后一排，搖著椅子，一副懶散的樣子。相視對望，我以為他會挑釁我，沒想到，他竟然一下子低下了頭。我知道，高中的孩子多少有些叛逆，只是希望他不要太讓我頭疼。

這樣相安無事地過了一周，我無意間聽一位同事說起小強：“其實這孩子小時候挺聰明的，大概是初一的時候，成績才下滑了。”我細問之下了解到，小強初中的時候有一段時間放學后經常跟社會幾個小青年混在一起，雖然只有幾個月，但是成績下滑了，后來就一直上不去，他自己也自暴自棄了。“這孩子可惜了。”同事輕輕說著這句話，卻重重砸在我的心上。小強是我的學生，我不能放棄他。但顯然，他對我這個老師并不信任。怎么辦呢？

說來也巧。有一天下午我經過操場，無意間發(fā)現(xiàn)小強在踢球，基本功還可以，帶球過人也有不俗的表現(xiàn)，雖然是前鋒，卻很喜歡單干，往往被“敵”攔截。正巧，我也喜歡踢足球，還踢得不錯，也許這是一個不錯的突破口。

我立馬找了一個上場的機會，與小強一起在賽場奔跑。他看見我，先是一愣，然后繼續(xù)踢球。我默默地配合他，傳球精準到位，他把握機會，一腳遠射。“進球了！”他近乎瘋狂地振臂高呼，我也微笑著向他伸出了大拇指。沒有過多的語言，只有彼此眼神的交流。

我開始對小強格外上心。因為足球的關系，小強對我倒是不再躲避了，走廊里碰見也能自然地打招呼，但是，只要提到學習的話題，他就有些不耐煩。他抗拒學習，只是害怕再次失敗，如果一味抓著學習不放，只會讓他逃離。顯然，我想要靠自己一個人幫助他有些困難。是不是可以用同伴學習氛圍去影響他？

我從他最喜歡的足球入手，組建了一支小球隊，說是為學校運動會做準備。訓練場上，小強愈戰(zhàn)愈勇，在與鄰班的友誼賽中，他為了救助另一個同學，不慎摔倒受傷。那天，我狠狠地表揚了他，同學們也真心地為他鼓掌。下課了，幾個男孩子與他勾肩搭背，一同有說有笑地走向食堂。漸漸地，他有了一群自己的伙伴。

我找了一個各方面都比較優(yōu)秀的學生，私下和他說：“小強其實是一個蠻優(yōu)秀的同學，足球踢得很好。他在家會幫父母做很多家務，很孝順父母的。”并指示他把這個悄悄話告訴其他人。

終于，小強有改變了。他開始主動交作業(yè)了，被老師批評時不會梗著脖子了;上課不睡覺了，還會和同學互動討論;班干部維持紀律時，也不會總是提到他了。他跟同學們有說有笑，打成一片。有一次，他在走廊見到我，從背后調皮地伸手拍了拍我的肩膀：“老班，今天踢球嗎？”青春少年的氣息又重新回來了。

我經常會對他說：“球場上我們配合得那么好，以后我們不僅僅是師生關系，還是球友啊。”“球場上有球場上的規(guī)則，班級有班級的規(guī)則，沒有規(guī)則就不成方圓。請記住遵守規(guī)則、團結同學，要不然就不夠意思了。”他笑著對我說：“放心吧，老師。”那一群小子會一起說：“放心吧，不會給你闖禍的。”

同伴力量大，當小強融入了集體，走進了同學們的生活圈，自然就會和同學保持一致，不再特立獨行，進步也就水到渠成了。

（作者單位：湖北省棗陽市白水高級中學）

責任編輯? 陳建軍