做一位“三有”班主任

劉玉琴

“晚上吃什么了？小手熱乎乎的。”

“什么也沒吃，吃的都是您的愛！”

……

“上課為什么不發(fā)言呢？”

“因為您太漂亮，都看您去了。”

“哪兒學的這一套？”

“沒學，因為您一直都在我心里！”

……

你能想象，這是師生之間的對話嗎？

所帶班屢屢獲得“武漢市先進班集體”“武漢市江岸區(qū)優(yōu)秀少先隊中隊”等稱號。你能想象，這是一位不按常理出牌的班主任，帶著一群不走尋常路的學生，在武漢市江岸區(qū)這樣一個教育老區(qū)、強區(qū)，亮出的一張張名片？

全國中小學教師圖畫書講述大賽一等獎，全國小學語文多種風格教學展示大賽一等獎，武漢市十佳班主任，武漢市百名優(yōu)秀班主任……你能想象，這是那位有一點調皮、可愛、有意思，“不太像老師”的高老師獲得的殊榮？

沒錯！這就是孩子們眼中的“糕糕”老師——湖北省第五屆“新銳班主任”高婷。讓我們一起來認識這位有情、有道、有趣的“三有”班主任。

有情

不用一個法子教一班學生，盡可能地捕捉每個孩子的亮點，讓那些天資聰慧，發(fā)展全面的孩子繼續(xù)閃光，更用智慧善待那些資質平平，甚至看似稚拙的孩子，挖掘他們的潛能，讓他們也“亮”起來。這是高婷演繹的“有情”。

小博，在班上一直寂寂無聞，成績不溫不火，一到考試便左顧右盼，一刻也不得安生。

屢次說教無效，高婷使出了“撒手锏”——考試隔板。見到這么個新鮮玩意，小博一時竟然老實了很多，并當場作詩一首：考試。盡管只是一首打油詩，但貴在有趣，高婷抓住這個機會，在班上狠狠地表揚了小博。驚喜來得太突然，整整一天，小博都沉浸在表揚中，上課出奇得安靜。

第二天，在小博的家校聯系本上又出現了一首“七言絕句”——寄高老師。雖然離真正的詩還有一段距離，但看得出來，小博細細研究了絕句的特點，講究平仄，押韻嚴格。這讓高婷驚喜不已。這次，高婷不只表揚了小博，還把小博單獨叫到辦公室，給他“開小灶”。

從此以后，小博一發(fā)不可收拾，在家沒事就鉆研各種詩詞歌賦，筆耕不輟。高婷叮囑小博的父母，把小博平時寫的詩收集起來，裝訂成冊。家長會上，高婷精選了小博的幾首詩，請來班上的朗誦大師——小林，聲情并茂地朗誦。

這下可好，同學們不再叫小博的真名，“詩人”成了他的代名詞，周圍還聚集了一群“粉絲”，經常聽他“講經布道”。再后來，“詩人”帶動班上一群同學愛上了寫作，他們不僅寫詩，還一起合作寫玄幻小說，并商量著要出版呢！

“一個人相信什么，可能什么就會撲面而來。我就是要找到每個孩子身上的亮點，并將之放大，讓孩子相信自己在這個方面就是強者！并使之成為他發(fā)展的支點。”高婷說。

除了挖掘孩子身上的亮點，高婷還想盡辦法發(fā)展孩子的特長，“1+X”社團為此而生。

“1+X”社團由一群志同道合的小伙伴組成，牽頭人是“1”，參與者是“X”。“1”由社團成員共同推舉，一般選擇特長厲害，組織能力較強的同學擔任。

小鑫，從來不做家庭作業(yè)，對學習毫無興趣，紀律意識差，也不善于團結同學。但是他身型高大，很有運動天賦，尤其喜愛籃球，所以，他順理成章地加入了籃球社團。

可好景不長，社團其他成員都對小鑫提出抗議，要開除他。原來，小鑫在打籃球的時候根本不懂得集體協作，一直把球放在自己手里，從不傳給別人，唱起了“獨角戲”。

本想著小鑫在打球的過程中學會團結合作，孰料鬧了這么一出。左思右想，高婷想出了一個折中的辦法：給一周的觀察期，如果一周后小鑫能改，就繼續(xù)留在籃球社團，如果不能改則離開。

提心吊膽的一周過去了，很遺憾，小鑫幾乎沒有改變。答應同學的請求，肯定會傷害小鑫的自尊心，也許會讓他一蹶不振;不答應吧，可能籃球社團內部矛盾會越來越深。高婷陷入了兩難境地。

天無絕人之路。小鑫雖然團隊協作能力不行，但球技不錯，也有一些“粉絲”，這些“粉絲”見他可能離開籃球社團，紛紛要和他一起離開。高婷見狀，立馬靈光一閃：何不順勢而為，將籃球社團一分為二？其中一個社團由小鑫擔任負責人，給他壓擔子，這樣也促使他思考問題，說不定會有奇效呢！

果然，小鑫當了籃球社團的負責人后，整個人完全不一樣了，他知道了在打籃球時個人英雄主義只會讓整個球隊陷入絕境，也明白了作為負責人的難處。他開始慢慢調整自己，不僅向社團成員傳授打籃球的技巧，還主動和隊員商量戰(zhàn)略戰(zhàn)術，學會“排兵布陣”。后來，兩個籃球社團還經常抽人一起參加學校的比賽，并屢建奇功。

一花一世界，一“生”一精彩。每個孩子都是一個豐富多彩的個性世界，都應該平等、自由、充分地參與教育的全過程，在教育過程中享受學習的快樂。心系學生，就要相信每個學生都有天賦、才能、興趣和力量。而要相信并做到這些，就需要“情”打底。

有道

農民種莊稼，光靠勤奮不行，必須懂種莊稼之道;教師，僅有愛不夠，還要懂孩子的成長規(guī)律，用適合孩子的教育之道，才能讓孩子充分發(fā)展。

在高婷的指導下，全班學生自由組建“小團體”——“追夢組合”“互動聯盟”“立業(yè)小隊”……不是為了達到“人人有事做，事事有人做”的目的，而是讓想參與班級管理的孩子尋找自己在班級管理體系中的位置，讓不想參與班級管理的孩子亦能專注于自己感興趣的事，從而實現“人人愿做事，事事能做好”的班級愿景。愿做的事，小到開關門窗，大到開壇授課，無論大小，皆可負責。各個管理團隊不僅具有管理某一事務的規(guī)則制訂權，還同時擁有執(zhí)行權和評價權。

在實施管理的過程中，任何提案都要經過團隊成員討論、表決，并遵守《合作條例》：有話當面說，批評公開講;對事不對人，論事不傷神;批評文字化，想法變提案;提案班會議，人人把家管;意見變建議，遇“難”解決“難”。

借助學生團隊，高婷將班級轉變成一個以學生成長為核心的“體驗場”，從過去的“攤派”履職，變成以尊重為前提的“賦權”，實現了班級從自主管理向自主發(fā)展的跨越。

評價是學生發(fā)展的風向標，自主發(fā)展中，評價的導向性尤其重要。高婷深諳此理。她認為，單向評價只會讓學生的發(fā)展過于單一，應建立學生、教師、家長共同參與的評價制度，促進學生全面、立體發(fā)展。

于是，“E幣嘉年華”的評價新體制應運而生。

“E幣”，是借“education”的首字母“E”命名，和人民幣一樣，有一定的“幣值”，根據學生學習、生活、行為習慣等方面的表現，實行“幣值”獎勵，班級定期組織兌換。將一定的“E幣”“幣值”與學生的可行性愿望結合。如減少一日作業(yè)，任選一周職務，與密友同桌等。最具特色的是，高婷還鼓勵學生與父母簽訂《E幣兌換條約》，將班級中的“E幣”與生活中的人民幣對應，由學生和家長共同確定兩者之間的“匯率”，將“E幣”兌換成人民幣。于是，學校的評價與家庭教育聯系起來了，增加了家庭教育的彈性;教師評價與家長評價聯系起來了，形成了有效的家校聯動;虛擬評價與現實生活聯系起來了，評價更有現實意義。

高婷驚喜地發(fā)現，學生在積累“E幣”的過程中了解了什么是“量入為出”，理解了長期規(guī)劃的重要性，實現了財富自我管理。真是“無心插柳柳成蔭”。

無論是賦權學生還是賦權家長，高婷的施教都精準到位。“有道”的背后，是對教育之道的深刻理解與智慧運用。

有趣

好玩，常新，高婷是這樣一個有趣的人，就連教育學生，也讓人覺得趣味盎然。

新學期，高婷又中途接了新班。這是一個以鬧騰聞名的班級。第二天午餐時間，學生就上演了“全武行”。

孜然肉片、紅燒冬瓜、炸雞腿，都是孩子的最愛，很多孩子打完飯后一邊走一邊以秋風掃落葉之勢將好吃的菜全部卷進肚子，然后插隊進行第二輪“掃蕩”。這可苦了那些講規(guī)矩的孩子，等他們打菜時，只剩下殘羹冷炙。

這一切，高婷都看在眼里。給孩子講謙恭禮讓？五年級的孩子，誰不懂？上綱上線到道德品行？似乎言重了。如果校園中的每一件小事都要老師一板一眼地去糾正，實在太耗時耗力，效果也不一定好。

中午，高婷去校外買了幾包棉花糖，粉的，白的，看上去很討喜。

來到教室，孩子們都在。高婷說：“中午有些同學沒有爭搶，安安靜靜排隊打飯，結果沒打到愛吃的菜，你們吃虧了！”話音剛落，幾個小調皮抬起了驕傲的頭，一副勝利者的姿態(tài)。

“但是，你們吃虧，高老師補償，請你們吃棉花糖。”教室里一片歡騰，小調皮慫了。

可是，怎么發(fā)糖呢？難道要先判清哪些孩子爭搶或沒爭搶？小調皮一定會覺得很沒面子，教育效果一定打折扣，甚至會適得其反。

索性讓孩子自己選擇。高婷將棉花糖拿到孩子面前，說：“你覺得自己中午吃飯注意禮儀，沒有爭搶，就把小手伸進去拿一塊;如果感覺自己沒做好，就不要拿。”

就這樣，乖巧的孩子理直氣壯地拿起棉花糖開心地吃起來。當高婷走到一個小調皮面前時，他不說話，只是搖頭拒絕。還有一個小調皮慚愧地說：“我不拿，我中午搶了……”

走到調皮鬼小H面前，小H把手伸進了袋子，頓時，全班嘩然！小H偷偷地看著高婷，又看看棉花糖，使勁地咽口水。高婷說：“公道自在人心，自己選擇。”小H捏著棉花糖，吃也不是，不吃也不是。高婷假裝沒看見，繼續(xù)往前走。

走到調皮大王小A身邊，小A歪著身子，裝出一臉嫌棄的樣子，響亮地說：“不要！”高婷一笑，轉身在黑板上寫下“調而不壞”4個字，說：“小A有點調皮，但是他明理，所以，他并不是一個壞孩子。”

課后，小H拉著高婷小聲說：“老師，棉花糖還給您，我不能吃，可是，我舔過了，怎么辦？要不我丟掉吧！”那一臉的認真，真是可愛。

自習課上，高婷送給小H一顆棉花糖，表揚他自習課沒講話。結果，小家伙拿著棉花糖左看右看，舍不得吃。高婷笑著說：“你記著，今天吃的不是棉花糖，而是戰(zhàn)勝了自己。”

次日午餐，全班井然有序，頭天沒吃到糖的孩子，補發(fā)2顆，叫“進步大大獎”！

瞧！糾正不當的言行，有時候可以逗著玩，也可以是一個游戲，還可以是一個有趣的小舉措，這都比嚴肅的說教和盛氣凌人的咆哮更加深入人心。

這種趣還表現在，班級建設創(chuàng)意不斷。高婷把與孩子之間難忘的經歷、逗趣的瞬間一一記錄，變成博客，變成插圖，變成湖北廣電的節(jié)目，甚至演繹成新穎的舞臺劇——《“糕糕”和她的“年糕”們》，成為孩子們成長的美好記憶。

“物盡其用、互通有無——超級換客節(jié)”活動中，學生了解了商品的定義、商業(yè)活動的運作，學會了交往禮儀、推銷技術，懂得誠信無欺，享受語言表達之樂。玩樂之中，學生的各種素養(yǎng)悄然養(yǎng)成。

一個有趣的班主任會把快樂帶進教室，把發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美的意識注入學生的心田。如此，便能各美其美，美人之美，美美與共。

在教育的世界中，高婷完全打開了自己，在她眼中，一步一景，處處皆可記錄，處處都有驚喜。在日復一日深入教育的過程中，她深刻體會到庖丁解牛的從容自在，體味到工作自身的韻律與美好。如此，便愛而不累。

責任編輯? 劉玉琴