芻議中學生有效學習

摘 要：根據高中新課改的要求，改變以知識積累的講授式教學模式。通過研究學生現有的學習特點，提高他們的學習興趣，培養學生有效自主學習的能力，為將來更好地學習和發展打下基礎。

關鍵詞：自主學習；高中教學；教學模式

一直以來，中學生為適應各類考試，在長期的傳統教學模式下，學生已經形成了機械的學習模式，只會按照老師的灌輸和思路去接受現有的知識，導致他們逐漸地失去自主探究學習的能力。本文將從培養學生自主學習，引導學生在學習過程中更好地發揮其自身的主觀能動性。通過對目前數學教學過程中存在的問題，總結和改善在數學教學過程中需要改進的問題，發展學生在數學教學過程中的自覺性和創新性等意識，更好地適應《普通高中數學課程標準》中對目前數學教學所提出的要求。

一、激發學生的學習動機

奧蘇貝爾認為：“學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。”高中生對事物的觀察能力和總結能力已經較為敏銳了。為了下節新課的學習，可以讓學生自主預習。為激發學生的學習動機可以采取以下方法：（1）做實驗采取猜想；（2）與以往的舊知識點進行對比；（3）用新穎的小故事引出知識。在預習中培養學生發現問題，并提出問題的能力。

二、培養學生確立學習目標，提高對知識總結和歸納的能力

在實用主義和實用主義哲學的指導下，杜威和他的學生在教學實踐中開發了一系列旨在突出學生主體地位、促進學生自主學習的教學方法。同時基于建構主義學習論的教學設計重點在于學生自主學習策略的設計，從而對自主學習的研究得到了與時俱進的發展。進行自主學習時教師可以先簡單地為學生適當安排自學提綱，把學習目標明確下來，然后讓學生在自學的過程中將知識點細化和總結。在課堂上學生利用習題說出自己學習到的重點，同時也要提出自己的難點。利用小組討論解決所有的問題。教師在教學中很好地組織，安排整個教學的有序進行。使學生成為課堂的中心和學習的主體，培養學生的學習能力。

三、培養學生探究能力和綜合解題能力

在傳授知識的同時構建學生良好的認知結構，是處理好傳授知識與發展能力兩者關系的關鍵。奧蘇貝爾強調在有意義的學習過程中新舊知識的聯系，即強調新舊知識某些方面有邏輯聯系或知識本身具有內在的本質的聯系。如，導數的單調區間可以引用不等式的解法，導數單調性求參實質為不等式恒成立問題等，數學中前后知識點很多問題都有著密切聯系。在教學中使學生清楚認識知識點，將知識點整合使體系更加完整。用心理匹配策略使教師在教學過程中，恰當處理教材，使之呈現的教學內容被學生主觀上感到滿足其需要，從而達到教學材料與學生需要之間的統一，以有效調節學生的學習心向，提高學習的積極性。

四、有效的測驗，學習的評價

根據測驗結果讓學生能夠自我評價。自我評估學習結果確定目標完成度，自我歸因反思學習中的不足和改進的地方，完善自己的學習方法，為后面的學習提供經驗和教訓。自我強化為自己作出獎勵和激勵的過程，對學習有動機作用。對于個別學習能力較差的學生可以個別輔導，幫助學生形成良好的學習能力，使他們能夠成為有意識學習的學生。

構建促進學生自主有效學習能力培養的教學模式，使學生具有較強的學習能力，真正做到“授之以漁”，為學生一生的發展夯實基礎。同時也在一定程度上豐富自主學習的研究內容，推動自主學習理論與實踐的發展。自主有效地學習可以減少學生學業困難，也能適應時代發展。

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作者簡介：陳莉萍，女，1985年11月出生，就職于江西省南昌市第八中學，本科，研究方向：高中教學。