合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

劉威波

摘 要：語文教學工作中閱讀教學是非常重要的一個環節，教師可以通過合作學習的方式提高閱讀效果，教師要在這一過程中做好引導工作。對小學語文閱讀教學中合作學習的有效應用方法進行簡要分析。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試

小學語文閱讀教學中，合作學習是行之有效的一種教學方法。教師可以引導學生開展高質量的合作學習，提高學生的學習積極性。

一、激發學生興趣

良好的學習興趣是學生學習動力的主要來源，教師要重視對學生學習興趣的激發，吸引學生主動投入課堂教學活動中。例如，在學習《一個小村莊的故事》時，教師可以讓學生反復誦讀文章結尾，并以小組合作的方式去討論保護環境對于人們的生活甚至生存的重要性。要讓學生明白如果不對環境進行保護，那么便要受到大自然的懲罰。學生在反復地閱讀文章后會提出這樣的問題：“為什么這個小村莊在最后失去了所有呢？”教師可以讓學生通過合作學習對這一問題展開探究，結合文章內容進行深入思考。教師要鼓勵學生在合作學習的過程中充分表達自己的想法，同時也要在交流的過程中對其他同學的想法進行思考。這樣便能夠做到集思廣益，并在這樣的教學活動中提高學生的學習興趣與參與積極性[1]。

二、營造適合閱讀的氛圍

教師需要為學生營造一個良好的課堂氛圍，使學生能夠更好地開展合作學習，更好地提高閱讀質量。教師可以提出一些問題對學生進行引導，為學生創設良好的學習情境。使學生能夠在合作學習的過程中更好地開展閱讀活動。教學情境的創設以及問題的引導，能夠使學生在自主合作學習的過程中找到正確的方向與重點內容，能夠讓學生在合作學習中保持高效率。例如，在學習《秋天的雨》前，教師可以提出問題對學生進行引導：“文章當中的秋雨姑娘到來時，都有哪些景色跟她一起到來？顏料盒當中都有哪些顏色？”通過這些問題引導學生，讓其在開展閱讀的過程中深入思考，有重點地去閱讀文章。在閱讀結束之后還要讓學生通過小組討論的方式對教師提出的問題進行分析和總結。教師要將每一個小組的閱讀結果集中到一起，對其進行分析和指導。

三、開展情境教學

小學語文閱讀教學中要合理地進行情境創設，教師不僅可以提出問題創設情境，同時還可以通過角色扮演的方式創設情境。總之，教師要以學生的實際情況為基礎，針對學生的興趣與性格特點選擇最適合學生的方式，創設其最喜歡的情境。以此來吸引學生并讓學生在合作開展閱讀學習時能夠得到最好的效果。例如，在學習《負荊請罪》時，教師要為每一個小組都設計不同的任務，要讓學生小組通過自己的方式開展高效的閱讀。如，教師可以安排一個小組負責辨別文章當中沒有學習過的生字詞，可以安排一個小組對文章的故事背景進行概括，還可以安排一個小組進行多幕劇知識的介紹，再讓一個小組對文章當中主要人物的性格進行分析。在條件允許的情況下，教師還可以開展角色扮演活動，創設故事情境讓學生在其中扮演不同的角色。在這樣的教學方式下，學生非常積極地投入到閱讀當中，完成教師布置的任務，并著手準備開展角色扮演。小組之間要競爭哪一個小組的表演最好。學生在這樣的競爭機制下，將會非常高效地開展合作閱讀[2]。

四、引導學生開展合作朗讀

在對人教版小學三年級教學中《美麗的小興安嶺》這課內容講授的時候，為了學生能更好地體會到課外閱讀的情感因素，教師就要讓學生通過小組合作的形式開展合作朗讀。由于合作朗讀的開設能更好地發揮出合作學習的效用，也能在激發學生學習積極性的過程中，讓學生在課堂上對課文有更深入的了解。課堂教學中，教師將學生分成四個學習小組，每個學習小組閱讀文章中的一個季節，四個小組分別將美麗的小興安嶺的四季景色直觀地呈現出來。每個小組朗讀完成后，教師帶領學生分析課文中相關的詞語使用細則，并探究其中用的較好的詞如“抽”“浸”等詞語如何使用，如何使用得更好。待基本知識內容介紹完成后，教師提出問題讓學生思考若是去小興安嶺，要在哪個季節去，為什么選擇這個季節，學生會根據自己的喜好說出自己選擇的季節，然后教師再讓學生在文章閱讀的過程中，借鑒文章的景物手法描繪出想象中的小興安嶺景色。

五、針對性地向學生推薦讀物

教師在組織學生開展合作閱讀的過程中，要積極推薦一些思想健康、高質量、對學生成長有利的讀物。同時這些讀物還要與課堂教學內容形成一定的聯系，彼此互補。例如，在學習完《賣火柴的小女孩》后，教師可以讓學生通過合作學習的方式對《安徒生童話》展開閱讀。學習完《獄中聯歡》后，教師可以讓學生合作閱讀《紅巖》。在學習完《草船借箭》后，教師可以鼓勵學生合作閱讀《三國演義》。這樣的讀物推薦能夠讓學生在課余時間更好地豐富自身知識，并實現知識層面的拓展。教師還可以推薦一下與歷史、風景名勝等相關的讀物，或者一些成長勵志性的讀物等等。總之這些讀物必須要內容豐富、健康，要符合學生的認知能力以及思維發展規律。

知識的累積和視野的拓展都不能離開閱讀單獨存在，且小學階段的學生正處于知識內容累計的重要時期，教師先要幫助學生更好地奠定閱讀基礎，在提升學生閱讀興趣的前提下，使用合理的教學方式鼓勵學生開展閱讀，最終使閱讀教學的整體水平得到提高。

參考文獻：

[1]李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].作文成功之路（下），2013（11）：47-48.

[2]朱紅梅.探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].課外語文，2014（6）：92-93.