走進幼兒的口袋世界

李渺　劉肖岑

在幼兒園，我們時常會發現孩子的口袋里裝滿了各式各樣的東西，有家里帶來的小玩具、幼兒園區角的廢舊材料、戶外的落葉、路邊的石頭以及很多成人意想不到的東西。孩子口袋里的神秘世界對兒童來說有什么意義？為什么會出現這樣的情況？成人應該如何對待孩子的口袋世界呢？

其實口袋和口袋里的世界對幼兒來說非常重要，它們被心理學家稱為幼兒的“自我領地”“想象、收藏的世界”，以及“空間敏感期的展現”等。當幼兒在生活中感受到壓力時，他們常常需要這樣一個安全、有序、熟悉的自我領地幫助其形成自我認同，獲得安全感，使其在空間探索的同時展開無邊的想象與創造。口袋世界可謂是幼兒的生活解壓器與成長助推器。

案例：“愛不釋手”的豆豆

老師正在組織音樂活動，豆豆的注意力有些分散。“噢！豆豆，剛剛歌曲里出現了哪幾種動物啊？”老師通過提問的方式提醒他。“沒！沒什么！”豆豆把手抽離口袋站好回答。“那這一次你可要聽仔細嘍！”老師轉過身開始彈琴，他又把手放回了口袋。

在區域活動的時候，老師發現平時不愛說話的豆豆在跟幾名幼兒聊天，豆豆：“這是我的，可以用炸彈把怪物炸死，我們還能有很多很多寶物。”“嘿，你們在找什么寶物啊？”老師問，豆豆把手往口袋里一鉆，臉有點紅，答復道：“沒什么。”另一名幼兒說：“老師，豆豆有一顆寶石。”老師又問：“豆豆，老師發現你今天一直把手放在口袋里，是有什么寶貝嗎？可以拿給老師看看嗎？”豆豆緩緩地把手從口袋里拿出來，慢慢地打開——他的手心里躺著一顆小水鉆。老師說：“先把它放在老師這里可以嗎？離園的時候老師再還給你。”豆豆上交了口袋里的水鉆就離開了，他的手也很少再放進口袋里了。

這顆小水鉆是他早上在藝術區撿到的，是畫裝飾畫的小朋友掉在地上的。豆豆會趁老師不注意偷偷拿出來，有時候也和小伙伴分享關于水鉆的故事，但現在他要和他的寶貝說再見了。

“愛不釋手”出現的原因

（一）“口袋世界”是空間與細小事物敏感期的綜合展現

像豆豆這樣的孩子，在幼兒園還有很多，不過他們的口袋里可能裝的是戶外的落葉、各樣的手工作品或者各種廢品。類似的口袋探索行為，一般會貫穿整個幼兒期，這是孩子們空間敏感期與細小事物敏感期的綜合表現之一。在空間敏感期到來之際，孩子喜歡在各種空間中進行探索，感知自己與物品以及與空間之間的關系。與此同時，外部環境中的細小事物也對兒童具有強烈的吸引力。因此，孩子們不僅喜歡往小洞里塞東西，對狹小的空間感興趣，并且由于口袋是幼兒可以隨身攜帶又方便的空間，所以他們特別喜歡往口袋里塞東西，并不斷做出拿走、放回的動作。這些看似尋常的做法都是幼兒對口袋空間與細小事物的探索。

（二）口袋和里面的物品是孩子的一種自我表達

豆豆的性格偏內向，只在少數熟悉的人面前才會主動發起話題，是一個在集體中缺少自我表達的孩子。心理學家認為“人們在探尋‘自我同一性的過程中，需要找出自己的真實愿望和特征，并在適宜的環境中表現出來”。當外部環境相對寬松自由、有親和力又充滿安全感時，人們便有機會傾聽自己內心的聲音，進而行使選擇的權利，并按照自己的意愿進行活動。在案例中，當豆豆和其他幾位幼兒一起討論水鉆時，其實也是他開始自我表達的重要時刻。“水鉆”讓他知道他可以自己做主，決定和誰分享，分享什么，讓他覺得自己與別人不同，自己是獨一無二的，一種自我肯定就在這樣的不同中發展出來。

同時，埃里克森也認為當孩子的自我認同得到他人認可時，他們的自我認同也會得到發展。換言之，幼兒在口袋世界中的自我體驗是雙向的，即孩子可以從內部（自我掌控與無限想象中）與外部（跟他人的分享溝通中）兩個層面同時感受自己與周圍事物之間的關系，形成自我認同感和對自我領地的主權感。所以看似很小的一個身外之物，卻能幫助兒童發展健康的自我概念——“我能行！”

（三）口袋世界與幼兒是共生依存的關系

幼兒園的孩子與物體的關系更多處于共生依存階段，他們會認為口袋和口袋里的東西和他是一體的，他們對屬于他們的物體存在一定的情感依托。皮埃爾·保羅·帕索里尼曾說過要讓孩子享受與物品的關系，從物品上學到的知識將令孩子終生難忘。因為物品對于孩子的意義遠遠超過其本身的價值，它是孩子親密無間的伙伴。受“泛靈論”思維方式的影響，幼兒往往會把一切事物都看成是有意識的活的生命，所以孩子時常對物品懷有“敬畏”之心，假想它們擁有非凡的力量，他們總是希望自己能夠保護這些物品，避免這些物品受到侵襲與不正當的使用，避免其受到成人的奚落和怠慢。與此同時，物品對于幼兒也具有安慰作用。

（四）口袋世界是幼兒無邊想象的溫床

現實生活中，孩子們常常需要遵從成人的意志而非自己的意愿行事，且成人為幼兒提供的環境往往具有邊界或附加著規則約束。兒童的想象力與創造力需要在一種安全、有序、熟悉且快樂祥和的環境中才能得到激發，幼兒的口袋世界便是這樣一個相對獨立而自由的存在。口袋世界既與外部世界相連，同時又超越了外部界限，進入了另外一個無邊界的內部世界。孩子們可以根據自己無限的想象收集、編排、構思屬于自己的口袋世界。就像豆豆和同伴分享他所想象出來的水鉆故事一樣，幼兒的口袋世界打破了原有時空的局限，創造出了屬于幼兒自己的新空間。

擁抱孩子的口袋世界

（一）尊重幼兒的口袋世界，把握教育契機

對于幼兒的口袋世界，教師首先應予以理解和尊重。教師要營造積極傾聽的安全氛圍，幫助孩子探索口袋世界，認真回應和記錄幼兒分享的故事。同時，教師還需要及時了解幼兒口袋里存放的東西是什么？這些物品對于孩子的意義和價值是什么？是否存在安全隱患？對于存在安全隱患而不便保留的物品，教師可以與幼兒一起為它們設計一個可觀察的隔離空間。比如將東西放在一個透明的盒子里，然后和孩子一起討論為什么這些東西不能放在口袋里，從而進行常識和安全教育，讓孩子知道不是任何東西都可以用手觸摸、不是什么東西都可以裝進口袋的。另外，教師要注意幼兒口袋里的東西是否衛生，是否存在誤食的風險。再者，午睡的時候教師還需要特別關注幼兒是否把口袋里的東西帶上床，因為這可能會影響到幼兒睡眠的安全與質量。

（二）開展口袋游戲，提高幼兒的物品識別與空間認知能力

1.通過“束口袋”游戲提高幼兒的物品識別能力

為了提高孩子對同一對象多角度的了解和認識，可以跟幼兒玩“束口袋”游戲。其玩法是：教師準備一個不透明的束口袋，將適合兒童探索的各類物品放在里面，讓幼兒通過感知物品的質地與形狀，準確猜出束口袋里的物品。當幼兒能熟練地進行該游戲后，教師還可以跟孩子一起玩游戲的升級版本，即教師將多個物品同時放進束口袋中，請幼兒取出其中一個物品;或者請幼兒在袋中握住一件物品，由教師就該物品的特征進行提問，如“它是硬的嗎？它是圓形的嗎？”跟孩子一起合作猜測物品的名稱。

2.用“藏寶圖”游戲增強幼兒的空間定位能力

除了束口袋游戲這類小空間的探索活動之外，教師還可以借助教室之類的大空間來滿足幼兒對空間和物品進行探索的愿望，使幼兒進一步提升空間定位和空間方位識別的能力。例如，“藏寶圖”“視覺大搜索”“請你來找茬兒”等游戲均有助于教師在大的空間維度中提高幼兒的空間認知能力。以“藏寶圖”游戲為例，其目的是教師通過描述地圖和物品特征，讓幼兒在教室里找到對應的地點并按要求取物。如教師下達從門口到閱讀區的指令：“向左走十步后右轉，直行，看到墻停下來，取出書架第三層第一格紅色的書。”從而讓幼兒取來符合要求的繪本。玩該游戲時，教師可以根據幼兒的能力設計不同難度的藏寶圖。

（三）借助口袋博物館，豐富幼兒的“想象、收藏世界”

除了游戲的方式之外，教師還可以讓孩子通過系統學習的方式提升其對口袋世界的理解。比如，設計“班級口袋博物館”：首先，教師收集幼兒的口袋物品并與孩子共同協商物品的存放空間、空間布置、存放方式和分類依據等;其次，撰寫藏品記錄，其中可以包括物品的特性、獲取的時間地點、收藏的原因、物品背后的生產過程、想象物品經歷的故事、發現的新問題、藏品的新價值（變廢為寶、一物多玩等）。教師匯集本班幼兒的觀點裝訂成班級口袋博物館手冊;再次，請幼兒輪流當解說員解說班級藏品，鍛煉他們與人分享交往以及編寫解說詞的能力;最后，教師可以設置“班級博物館”漂流，同其他班的師生交換物品或參觀其他班的口袋博物館，傾聽他人的故事。

（四）依托繪本支持，幫助幼兒體會空間、自我和收藏的力量

繪本閱讀也有利于豐富幼兒的口袋世界。例如繪本《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》能夠幫助幼兒體會空間和物品的關系。該繪本借助空間透視法呈現了老婆婆的肚子這個狹小空間的無限力量和日常事物之間的內在關系。教師可以借助這個繪本的空間設計為幼兒描繪出立體的世界，并和幼兒一起討論空間和物質之間循環嵌套的結構，讓孩子更深刻地體會空間和物品之間的關系。繪本《狼、鴨子和老鼠》可以幫助幼兒體會空間與自我的關系。故事講述了一只老鼠被狼吞進肚子，它與狼腹中已有的一只鴨子共同居住，最終三種動物互相幫助，一起幸福生活的故事。教師可以借助這個繪本和幼兒一起體會在空間中共同生活的感覺，并引導孩子對自我價值與集體價值的關系深加思索。而繪本《瞬間收藏家》能夠幫助幼兒體會空間和收藏的關系。教師可以引導幼兒像故事主人公一樣善于收集自己身邊的精彩瞬間，并讓孩子在用心收藏的同時體會物品背后的故事。

總之，幼兒的口袋世界對于孩子們的心理發展具有非凡的意義。它不僅能增強幼兒對空間與物質世界的認知，讓孩子們在空間敏感期與細小事物敏感期中獲益，而且它還能促進幼兒的發散性思維與創造性想象的發展，為孩子們提供豐富多元的自我表達機會。因此，在走進幼兒的口袋世界時，教師需要用一顆敏銳的心捕捉幼兒的興趣所在，并將關注點放在幼兒的空間探索、自我表達與創意想象上，從而使口袋世界在良好的師幼互動中更為有效地助力孩子們的成長。