“等高線地形圖”教學設計（湘教版）

馬騰亮

摘 要：教學情境的創設是興趣誘發更是思維頓悟，它使教與學達到和諧融通的境界。文章以湘教版初中地理教材七年級上冊第二章第三節“等高線地形圖”為例，在學情、教學目標、重難點分析基礎上，以“羊寶失蹤案”為線索將教學內容合理地融入教學過程，以期培養學生的地理實踐力和綜合思維。

關鍵詞：地理實踐力;教學情境;等高線地形圖;綜合思維

一、設計特色

本節課選自湘教版地理教材七年級上冊第二章“地球的面貌”第三節“世界的地形”第二課時，以2016年迪士尼出品的電影《瘋狂動物城》為背景，以警官朱迪與尼克破獲“羊寶失蹤案”為線索貫穿全課。用跌宕起伏的故事情節和環環相扣的案情分析逐步完成“精準定位” “集中培訓” “實地偵查” “抓捕罪犯”四大教學任務。將等高線的概念、特點，等高線地形圖中山體部位的識別、等高線地形圖的判讀等知識點串聯起來，使教學過程變得生活化、形象化、趣味化。通過運用視頻材料開展配音游戲、合作探究等活動，培養學生在實際情境中分析和解決問題的能力。

二、學情分析

經過前期的學習，學生已經掌握一定的讀圖方法和具備一定的分析問題的能力;他們正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，空間想象能力比較薄弱，但有大量的生活體驗，活動參與意識強。

三、教學目標

知識與技能：了解等高線的概念;歸納等高線特點;在等高線地形圖上識別各山體部位;學會在等高線地形圖上根據疏密程度判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度[1]。

過程與方法：通過圖文分析，結合“羊寶失蹤案”的故事情節與線索，運用綜合思維能力嘗試解決山脊、山谷與河流分布的關系，掌握等高線地形圖的判讀方法，培養學生的抽象思維能力和地理實踐力。

情感、態度與價值觀：增強對地理事物和現象的好奇心，培養空間思維能力及地理學習興趣，初步形成尊重自然的意識與可持續發展觀念。

四、教學重難點

教學重點：等高線地形圖的相關概念與特點。

教學難點：等高線地形圖中山峰、山脊、山谷等山體部位的判讀，在教學情境中探究山地救援問題。

五、教學過程

1.模擬配音，導入新課

新課導入：將迪士尼電影《瘋狂動物城》番外篇“羊寶失蹤案”作為本節課創設的教學情境，故事由學生現場模仿牛局長分配任務（配音）展開，講述了澳大利亞科西阿斯科國家公園發生的一起羊寶失蹤案：8只羊寶離奇失蹤，牛局長派朱迪和尼克警官協助當地警方盡早破案（圖1）。

設計意圖：以電影故事為背景導入新課，既能吸引學生的注意力，又能減少師生間的距離感。通過現場配音環節，不僅能夠激發學生的興趣和求知欲，還可以創設輕松活躍的教學氛圍，逐步將學生的思維引向課堂主題。

2.精準定位，蓄勢“待發”

“朱迪和尼克正在做出發前的準備，他們對科西阿斯科國家公園的經緯度位置不了解，特向同學們求助。牛局長建議多帶些厚衣物，豹警官的建議則剛好相反，你們覺得誰說得有道理？”

教學過程中，教師為學生提供科西阿斯科山脈位置分布圖（圖2），學生據圖判讀科西阿斯科山的經緯度位置;基于案發時間分析，學生充分調動已學知識對牛局長和豹警官給出的建議做出分析與判斷。

設計意圖：學生對科西阿斯科山脈位置分布圖的應用過程不僅是對經緯網與地球運動相關知識的回顧，還提高了讀圖能力與特定情境下分析、解決問題的能力。

3.集中培訓，紙上談兵

“豹警官在塵封已久的檔案室里，找到了一張科西阿斯科山脈的等高線地形圖，但朱迪警官對地理知識一竅不通，特向同學們求助。”

初一學生空間想象力薄弱，教師通過提問，引發學生從認知層面上理解等高線概念，學生踴躍回答，但答案卻不全面。為幫助學生深層次理解等高線概念，促進形象思維與抽象思維相結合，筆者播放3D等高線地形圖原理視頻，并由此總結出等高線是陸地上海拔高度相等的各點的連線。

“豹警官給出的等高線地形圖中有諸多錯誤，請同學們為他們提供一份正確的等高線地形圖。”

筆者設計合作探究環節，通過多媒體展示科西阿斯科山等高線地形圖（圖3），引導學生討論指出圖中錯誤并加以改正。活動過程中學生對坡度陡緩程度與等高線疏密之間的關系、等高距的概念、山頂高度值的預估有了更深入的理解，并總結得出：等高線是閉合的曲線;同一幅圖，等高距相同;等高線一般不重合;等高線越密集坡度越陡，越稀疏坡度越緩等特點。

設計意圖：筆者通過播放直觀生動的視頻，形象地呈現了等高線地形圖繪制原理，豐富感官體驗的同時為學生搭建了空間想象力的階梯，促進空間思維的發展與過渡。將創設的故事情境與豐富有趣的合作探究活動相結合，讓學生在觀察、思考、討論中出答案，在充分調動學生學習積極性的同時，也培養了他們的地理綜合思維能力。

4.遠渡重洋，實地偵查

“朱迪與尼克帶著同學們修改后的等高線地形圖，遠渡重洋進行實地偵查。當地警方目前掌握的線索只有羊寶媽提供的微信朋友圈照片，時間為2020年10月21日9時43分。目前距事發時過去了48小時，請同學們幫忙判斷8只羊寶最后消失的地點。”

筆者在幻燈片上展示羊寶媽朋友圈截圖（圖4），并演示三維山體模型。通過觀察三維山體模型的山脊、山谷、山峰、鞍部、陡崖，使學生了解山體不同部位的景觀，并對羊寶最后的消失地點做出判斷。為突破本節課的重難點，教師播放有關山谷河流發育的視頻，引導學生進一步分析山谷發育河流的原因。對比總結出山脊為兩側低、中部高的條形脊狀地貌形態，是河流的分水嶺;山谷為山間低洼而狹窄處，有澗溪流過。

設計意圖：以圖片和視頻作為課堂教學的輔助工具，抓住學生的眼球，增加課堂的豐富性與趣味性。問題設計精準、層層深入，引導學生突破重難點，鍛煉學生歸納分析的能力，拓展學生的綜合思維。

5.獲取線索，抓捕罪犯

“如何將山脊、山谷、鞍部等山體部位轉化到平面的等高線地形圖上？朱迪和尼克警官邀請同學們一同繪制。”

筆者通過“模型制作”環節，讓學生親身體驗立體地形轉化為等高線地形圖的過程。由此提出問題：①在等高線地形圖（圖5）中，標注山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖;②朱迪、尼克與當地警方設計了兩條登山路線（AC與BC），準備進行地毯式的排查，你覺得哪條路線更省力？學生認真思考、準確作答。

“一番排查后，朱迪與尼克無功而返，警察局已經鎖定了四名嫌犯，理由是他們與近期一起母嬰用品失竊案有關。但經警方詢問，他們都給出了案發時的不在場證明，請同學們幫忙甄別誰才是真正的罪犯。”

此環節的設計既是故事情節的需要，又通過驚險刺激的活動幫助學生再次梳理了知識脈絡。通過團隊合作與分析甄別，提升了學生對等高線地形圖的判讀能力。

設計意圖：學生現場制作山體模型，既緊扣了本節內容的重難點，又培養了學生的地理實踐力，發揮了學生的主觀能動性。從動手實踐中把握地理要素之間的緊密聯系，激發學習熱情的同時也提升了學生的地理綜合思維能力。

六、板書設計

七、教學反思

初中生處于形象思維向抽象思維的過渡階段，等高線地形圖為初中地理教學中的難點。筆者通過以《瘋狂動物城》為背景，將等高線概念和特點、等高線地形圖中山體部位的識別、等高線地形圖的判讀等知識點貫穿“羊寶失蹤案”始末，讓學生在分析問題與解決問題的過程中感悟知識的發生與發展[2]，在潛移默化中培養學生的地理核心素養。

當然，本節課的設計也有諸多不足之處。例如，小組合作探究活動較多，使得后半部分知識落實起來略顯倉促;雖然在教學過程中充分調動了學生的主體性，但團隊合作的程度還有待提高;部分學生對等高線地形圖中山脊、山谷的判定仍不準確等。

參考文獻：

[1] 韋賓.“微課”在初中地理教學中的應用——以“等高線地形圖”教學為例[J].中學理科園地，2016（05）：21-23.

[2] 劉金，劉曼虹.基于地理綜合思維素養的深度學習側略——以“三角洲成因分析”為例[J].地理教學，2019（18）：44-46.