基于課程思政的化學工藝學教學模式探析*

馮建華，鄭建東，王永貴，王俊海，張 華

(滁州學院,材料與化學工程學院，安徽 滁州 239000)

當前，高校在校大學生已經轉變為以“00后”為主力軍，學習方式也與以往發生了很大變化，在網絡時代與信息技術的支撐下，如今大學生的學習生活更容易受到各種思想的沖擊。我國優秀的傳統文化在對優秀人才培養和中華民族偉大復興進程中起著十分重要的作用，而課程思政的目的就是立德樹人，全方位育人[1]。通過提煉優秀文化精髓和工程倫理素養，并將其與高等教育相結合，培養具有崇高的家國情懷、過硬的工程倫理素養的大學生是我國當今工科高等教育發展的方向[2]。新時代化工專業人才的培養需要結合行業發展趨勢及前景，以學生為中心，學習產出為導向，注重知識、能力和素養的全面提升。

化學工藝學是本科化學工程與工藝專業的一門核心課程，主要研究以煤、石油、天然氣等化石類燃料礦及生物質、農林廢料等為原料資源生產化工產品的工藝過程，包括產品生產過程的原理、操作條件、評價指標、流程、設備和發展趨勢等等，其目的是建立生產技術先進、過程安全、經濟合理的化工產品生產工藝過程[3]。學習該課程可以幫助學生更好的了解、掌握并解決化工生產過程遇到的技術原理、工藝改進及生產操作等工程實際問題。在新工科教育環境下，如何將化學工藝學教學與課程思政元素有機融合，實現“德”與“術”全面發展的新型化工專業人才培養是需要我們認真思考的問題。鑒于此，本課程教學團隊從教學理念凝練、教學內容設計、教學過程實施及考評方式等方面積極探索，充分挖掘化學工藝學中的課程思政元素，將化工專業知識、能力培養與品德修行、人文情懷、工程素養提升相融合，在提高學生專業技能的同時，也達到了“立德樹人”的目的，踐行化工專業課程與“課程思政”的融會貫通、協同發展。

1 注重專業課程價值引領，重構化學工藝學育人新目標

化學工藝學作為化工專業的一門重要核心課程，該課程在應用型、創新型人才培養中起著舉足輕重的作用，要使該課程達到全方位育人的目的，首先我們要樹立先進的教學理念，注重價值引領，重構課程育人新目標。首先，作為化工專業課教師，要不斷學習并提高自身的思想政治覺悟和思政水平，站在思政育人的高起點上對課程專業知識與思政元素內容進行謀劃并使二者進行有機融合、無縫對接，不能生搬硬套思政內容，同時也不能為了思政而思政，不能和專業知識學習有效銜接并融合的思政內容往往會顯得“尷尬”，這樣不僅不能達到價值引領、立德育人的學習目標，同時也會浪費寶貴的專業課課時，不能達到期望的學習效果[4]。所以，在重構化學工藝學育人新目標時，必須在教師自身上多磨練，提高化學工藝學任課老師的德育意識和能力，構建符合新工科建設要求和“學生中心”教學理念的化學工藝學課程思政知識體系和育人策略。

將知識傳授和價值引領相結合并貫穿于化學工藝學教學全過程，圍繞課程目標，要讓“課程思政”內容落地生根，真正起到立德育人之功效。本課程教學團隊在日常教學過程中堅持立德樹人導向，在傳授專業知識的同時引入與章節內容相關聯的化工行業發展歷程，介紹我國在相關產品技術領域取得的成就及進展，進一步引入行業科學家的奮斗歷程和對該領域做出的貢獻，激發學生的民族自豪感和自信心，同時也有利于增強學生對化工行業的求知欲和為之奮斗的信心。我們在制定該課程教學大綱時，注重將社會主義核心價值觀的培養融入課程目標及章節內容，在線上與線下相結合的教學實施過程中，將傳授化工產品生產技術知識與踐行核心價值觀并重，加強對學生思想道德修養、科學探索、愛崗敬業、社會責任以及團結合作等品質和意識的培育。

2 結合地方企業生產工藝，將思政元素有機融入日常教學

我們在化學工藝學教學過程中，結合滁州地方化工企業生產過程，篩選典型化工產品的生產工藝過程，對該產品的發展背景、對國民經濟和社會發展的影響、世界范圍內主要的生產商及生產工藝、該企業采用此生產工藝的緣由、生產工藝原理、主要的操作條件及影響因素、設備結構及特點、工藝流程圖及生產控制過程等方面進行課前調研并歸納。將其用作教學內容的同時，對企業的文化背景、我們國家在該工藝技術方面的成就、發展趨勢及前景、產品市場及未來等方面所蘊含的思政元素進行充分挖掘，并將其融入化學工藝學教學，充分有效發揮其育人功能。我們把課程思政落實到每章節產品生產工藝教學中，比如在學習到安徽泉盛化工有限公司的純堿生產工藝時，引入“侯氏制堿法”來介紹我國無機化工產業的發展背景。20世紀初，我國化學工業的水平遠遠落后于西方國家，迫切需要民族企業的發展與振興，侯德榜先生則不畏重重艱難，毅然決然的回到祖國的懷抱，全身心投入制堿工藝的開發。終于，功夫不負有心人，高效、低成本制堿工藝的發明打破了西方國家對純堿工業的壟斷，從此“侯氏制堿法”名揚海內外，“紅三角”牌純堿盡人皆知。侯氏制堿工藝不僅大大縮短了純堿的生產工藝流程，同時也大大降低了制堿過程的能耗、成本和對環境的污染，其工藝技術明顯優于氨堿法。侯氏制堿工藝是我國化工專家獨創的技術，在人類化學工業發展史上留下了燦爛輝煌的篇章。學生在學習工業制堿工藝專業知識的同時，也深刻領悟了老一輩化學工程師們崇高的愛國情懷與職業道德素養，對民族化工行業發展的自信心和責任感也得到較大提升，這也正是新時期、新形勢下我們在培養行業創新型、應用型人才方面亟待引入和加強的學習內容與環節。

課程思政環節的適時引入，不僅使得教學內容變得豐富，不再單調乏味，增強了同學們對化工專業的學習興趣，同時也培育了新時期大學生正確的世界觀、價值觀和民族自豪感[5, 6]。學生在掌握化學工藝專業知識的同時也增強對地方經濟社會發展的了解，個人的愛國主義情懷和報效祖國的思想覺悟也得到了進一步升華，從而實現了立德育人的教學目標。

3 以學生為中心，創新教學手段，拓展育人途徑

由于化學工藝學課程在我校新修訂的化工專業人才培養方案中的學時僅為32學時，教學內容多與學時有限的矛盾很突出。因此，我們根據教材(選用的是天津大學米鎮濤教授編寫的化學工藝學第二版)內容，首先對學習內容凝練篩選，在選取典型產品生產工藝時結合滁州地方企業，將理論與企業實際相結合。同時，我們堅持以學生為中心，創新教學方法與手段，利用泛雅網絡教學平臺建立該課程門戶，將相關學習資料上傳平臺，提高學生學習積極性與參與度。結合課程思政學習目標及教學要求，我們將凝練出的與典型產品生產工藝相關的思政教育元素體現在課前預習環節、課中教學討論及課后線上互動等方面，讓學生主動參與思政元素在化學工藝學教學全過程中的討論。進一步通過網絡平臺，布置與教學內容關聯的課程思政內容，讓學生參與思政元素在專業知識學習過程中的設計和體現方式。例如，我們在學習到石油化工產品加工及生產工藝時，選取了位于滁州經濟開發區的安徽中普石油化工有限公司作為企業代表，該公司生產油品添加劑和芳構化的工藝流程具有很好的代表性，將公司生產工藝過程融入教學環節。在講到芳構化及石油化工產品生產所用的催化劑時，除了了解教材中提到的鉑負載型催化劑、無定型二氧化硅-氧化鋁催化劑以及ZSM系列分子篩催化劑之外，我們引導學生調研并查閱我國在石油化工催化劑方面的發展歷程。學習完該部分工藝專業知識后將上述內容布置給學生，學生利用課余時間調研總結文獻資料，分組制作ppt課件，再利用課中教學組織環節進行匯報、分組討論、小組互評及教師點評等方式進行“教”與“學”的互動。通過對石油化工催化劑科技前沿研究的調研，學生掌握了石油化工產品開發的關鍵科學技術問題，了解了我國“催化劑之父”閔恩澤院士的奮斗歷程，大大激發了學生們的家國情懷及投身科技強國建設的熱情與斗志。

強化學生中心地位，突出教師主導作用，對于化學工藝學中產品生產的原理、操作條件的控制、反應動力學與熱力學分析以及生產工藝流程的組織等比較難的知識點，以教師講解加學生分組討論互動的教學方式為主；對于產品概況、用途、發展趨勢及前景等比較簡單的知識點，以任務驅動教學為主，學生通過自主組合分組、領取任務、合作搜集資料、文稿制作、匯報展示、提問互評等方式完成該部分知識點的學習。通過這種教學方式及手段的改革，拓展了育人途徑，能夠更大程度的激發學生們的求知欲，鍛煉其團結協作精神的同時，也有利于培養自己獨立探索，勇于創新的意識和能力[7]。

4 結 語

在化工專業課程教學中滲透思政教育元素,是實現化工專業人才“立德樹人”和全面發展的重要途徑。化學工藝學作為化工專業的一門核心課程，應在教學過程的各個環節深度挖掘“思政元素”，使其成為化工專業課程思政育人的典范。通過多角度剖析、多途徑思考及多層次聯想的方式在化學工藝學課程中引入思政教學內容, 不僅能夠活躍課堂氣氛,提高學生學習積極性與參與度，同時也有利于培養其家國情懷和社會責任感,進一步提升其思辯能力和人文職業素養。通過更新教學理念，注重專業課程的價值引領作用，重構課程育人目標；結合地方企業產品生產工藝案例，將思政元素植入化學工藝學日常教學全過程；堅持以學生為中心，不斷創新教學方法與手段，拓展專業育人新途徑，從而達到符合新時期要求的高素質應用型、創新型、德才兼備的化工專業人才培養目標。