高校化工專業課教師篤行“課程思政”之三問三答*

狄 寧，賀小蘭，李小慶，姜思維，宋春雨

(重慶化工職業學院，重慶 401220)

“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”是習近平總書記2018年5月2日在北京大學師生座談會上指出的[1]。“課程思政”建設是落實立德樹人根本任務的關鍵環節和戰略舉措(教高(2020)3號)，也是完善“三全育人”體制機制的重要體現和抓手。因此對高校專業課程進行“課程思政”是實現高校“三全育人”的必要的舉措。

作為高校化工專業課教師，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人理念，結合所教專業課《精細有機合成技術》進行“課程思政”研究。《精細有機合成技術》是精細化工技術專業課程體系中的一門專業必修課，在整個課程體系中處于重要地位，對其進行“課程思政”研究對精細化工技術專業學生自身素養的提高和綜合職業能力的培養有著非常重要的意義。同時該門課程中各種單元反應機理、有機物質性質、合成方法和應用都蘊含著豐富的哲學思想和思政元素，更有利于將思政教育融入理論教學中，加深學生對精細有機合成知識的理解，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現專業知識傳授和思想引領的同向而行。篤行“課程思政”中，所學所思所感所做如下三問三答。

1 “課程思政”是什么

1.1 “課程思政”是育人“主渠道”

在全國高校思想政治工作會上習近平總書記這樣強調：用好課堂教學這個主渠道[2]。所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責任田。要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

將高校思想政治教育的“主渠道”從思政課延伸擴展為全部課程是課程思政所涵蓋；所有課程都要“守好一段渠，種好責任田”，疊加起來就形成了育人“主渠道”的作用。課程思政建設的核心是：課程門門有思政，教師人人講育人，所有課堂都是育人“主渠道”。

1.2 “課程思政”是一種教育理念

課程思政是一種教育理念，而思政課程是一類具體的課程。課程思政是對包括思想政治理論課在內的所有課程的要求。提出課程思政的理念后，教師的課堂育人不再是個體行為，是有組織的行為，要求更明確，行為更規范。

1.3 “課程思政”是教師的常態工作

“課程思政”不是現有的課程要增加學時、學分，而是教師對專業課內容、方法的重新挖掘、梳理和認識；應該把“課程思政”看做成教育教學的有機構成部分，在進行專業課程建設時，是必須考慮的部分；教書育人是老師的職責所在，而“課程思政”正是課堂育人的價值體現，故而進行“課程思政”不是額外負擔也不是額外要求。全體任課教師都應以主人翁的態度，把“課程思政”當做教師的常態化工作，積極主動開展好這項育人鑄魂工作。

2 “課程思政”怎么做

2.1 提升認識

教師的業務能力、思想水平等綜合素質直接決定著挖掘課程思政元素的能力，及其有機融入課堂教學的效果。教師自身水平直接關系“課程思政”挖掘的廣度和深度。“課程思政”的關鍵在教師。教師時刻要有育人無止境的意識，“課程思政”是教師執教能力的重要組成部分。

2.2 做好學情分析

關注學生日常的一言一行，包括他們所看網頁、所聽歌曲、所購網紅爆款和所追明星等，這樣才能跟他們同一頻道，有利于講授知識引起共鳴；根據00后特點，及時更新表達方式，比如用“奧利給”表達加油，用物質上表揚代替精神上批評，更被他們接受。[3]

2.3 完善課程育人目標

以課程標準為抓手，落實課程的育人目標。具體的將課程育人目標分為認知類目標、方法與技能類目標、情感與價值觀目標。以典型工科課程《精細有機合成技術》“認識精細化學品和精細有機合成單元反應”目標示例：

(1)認知類目標

重點掌握精細化學品的定義與分類；了解精細化學品生產基本技術；重點掌握精細有機合成的原料資源；了解精細化工發展重點和動向。

(2)方法與技能類目標

能區分專用化學品和精細化學品；能根據具體反應判斷精細有機合成單元反應類別；能通過檢索工具獲得需要資源；

(3)情感、價值觀目標

能明辨是非，用科學技術造福人類、服務社會；能有環保為先理念；愛大好河山、骨肉同胞、燦爛文化，對祖國充滿深情厚愛。

2.4 深入全方位挖掘課程思政元素

備課時，要對課程內容重新認識，不是簡單、直接借用別人提供的案例。要對案例所蘊含的思政元素進行深度挖掘。比如講到酰化技術時，會介紹到德國科學家菲利克斯·霍夫曼。他是“萬能藥”阿司匹林和“人類夢魘”海洛因的發明者。天使和惡魔集于一身的菲利克斯·霍夫曼，在合成這兩種物質時候，價值觀取向如何是需要探討的。最后得出科學技術是把雙刃劍，科研技術人員一定要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.5 滿腔熱血做好教學實施

面無表情的授課肯定培養不出有正確情感的學生，故而課堂要注重影響人、感染人和打動人[4]。以《精細有機合成技術》課堂“10 min show”教學活動為示例。筆者在講磺化技術前，提前一星期在“智慧職教”App上推送了一些磺化物應用視頻，并提出了“表面活性劑對我們生活有何意義？”這樣的問題，并安排了一組五名同學進行“10 min show”。這五名同學在qq群、微信群中跟老師和其他同學交流，通過查閱文獻資料，進行深入思考。從磺化原理到陰離子表面活性劑應用到所有類型表面活性劑的應用都進行了研究。五名同學分別進行角色扮演，飾演了兩性離子表面活性劑、陰離子表面活性劑、非離子表面活性劑、陽離子表面活性劑、特種表面活性劑，并生動的展示了它們的應用，用“不論我們什么結構，我們都為人類服務”這一主題匯報回答了“表面活性劑對我們生活有何意義？”。課堂氛圍輕松活潑，不乏嚴謹；師生之間暢所欲言、各抒己見。

再如為了增強同學們專業素養，感受大師風范，筆者曾課堂上設計了一個“走進有機合成大師”活動。除了國外的有機合成大師邁克爾法拉第、R.B.伍德沃德、E.J.科里、吉爾伯特·斯多克、羅杰·亞當斯、K.C.尼古勞等，還有國內的黃鳴龍、丁奎嶺、楊震、馬大為、秦勇、涂永強等。在受到有機合成大師人格魅力感染同時，也深深被他們愛國敬業、吃苦耐勞、無私奉獻、精益求精、勇于犧牲等高貴品質所感染，激勵同學們為科學、為祖國的繁榮富強而努力學習、積極拼搏，早日實現自己的人生夢想。

2.6 精心建立課程思政資源庫

多角度、全方位的建設形式多樣的課程思政資源庫是實現“課程思政”系統化、長期化的前提[5]。以《精細有機合成技術》“課程思政”資源庫建設為例，主要涉及多種精細有機合成單元反應，同時囊括藥物學、染料學、食品科學、市場學、文學等相關學科，具體來說“課程思政”資源庫根據內容展現形式不同，主要分為純文本庫、圖像圖形庫、動畫庫、視頻庫等。

(1)文本庫

文本庫中包括Word、PPT和文獻資料。Word主要是課程標準和電子教案。以《精細有機合成技術》課程為例，上傳到“課程思政”資源庫中的課程標準是要求結合該門課程教學內容實際，明確“課程思政”的融入點、載體途徑和教學方法；電子教案則體現每一節課程的授課內容和根據“課程思政”融入點不同所設計的教學方法。PPT的制作主要激發學生學習興趣，啟發思維，具有直觀、形象、趣味等特點。

(2)圖像圖形庫

圖像圖形庫主要分為課內和課外圖像圖形。課內圖像圖形主要是所涉及精細有機物質的分子式、合成裝置和工藝流程、課內分組討論等圖像圖形；課外圖像圖形主要是教學場景、團隊，學生精細化工方面手工作品圖片也是非常重要的一部分。

(3)動畫庫

動畫庫主要包括單個思政元素制作的動畫。比如精細有機產品精制過程中，多次使用的分液漏斗使用動畫，多次強調“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

(4)視頻庫

視頻庫一部分是《精細有機合成技術》近50個知識點的微課制作，其中每個知識點都包含思政元素；還有一部分是學生自己對該門課程認識實踐過程中錄制的一些短視頻，有介紹對某種物質的認識，也有對某些工藝流程的介紹。

(5)試題庫

“課程思政”資源庫中的試題庫，涵蓋范圍較廣，以主觀題為主，包括文學、時政、藥物學、染料學、食品科學、市場學等。給出正確答案的范圍，綜合檢測學生的知識廣度和思想認識水平。

3 “課程思政”的評價

要開展工作評價，不急于進行效果評價。學生身上體現的是學校教育的總效果，不要輕易就某個階段、某門課程、某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價。“同向同行，形成協同效應”是指學生培養的最終目標指向，即社會主義建設者和接班人，這是學校共同的責任。這個協同效應，應該是長期積累的結果。

只要每門課程教師都在用心育人，學生用心感受，終有一天成功的喜悅會潤濕喉嚨。比如經過一學期《精細有機合成技術》課堂“10 min show”實踐，有些同學提高了自身的專業文化底蘊，內向的同學偶爾也會針對專業文化侃侃而談起來；有些同學通過深入挖掘專業知識背后的人和事，內心受到很大的觸動，開始喜歡研究某個具體問題，尋求老師一起探討。各種各樣課程活動的實施無形中給學生傳遞了學習科學要造福人類和服務社會的宗旨，也幫助學生們明辨了是非、樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀。

4 結 語

通過對《精細有機合成技術》該門典型工科課程進行“課程思政”研究和實踐，完善了課程育人目標、挖掘思政元素豐富了課程內容、嘗試了思政教育融入課程教學的不同方式、建立了不斷完善的課程思政資源庫，對精細化工技術專業學生自身素養和綜合職業能力的提高，提供了有力保障。同時更加堅定認識到，教師是教育方針政策的直接執行者，是教育效果的重要影響者，教師對于育人的重要性不言而喻！對于我們每一個高校專業課教師，應以“課程思政”為抓手，明晰“課程思政”是什么、怎么做、怎么評價，全員、全過程、全方位育人，為黨育人、為國育才，真正做到立德樹人！