經濟管理類專業管理學課程聯動改革探討

孫玲修（武昌工學院）

■引言

經濟管理類專業管理學課程聯動教學主要是借助互聯網、傳統課堂等各種教學資源，構建關聯性、互動性教學課堂的教學方式，其與學生的交互性更強，可以更好地抓住學生對管理學的求知需求，從而調動學生在管理學課堂學習中的積極性，促進學生對管理學知識的掌握。專業教師要把握聯動教學的本質，將其合理、科學地應用在管理學教學中，而且要從學生的專業需求及專業認知思維入手，設置針對性、流動性的管理學課堂，促使學生在動態、多元的教學環境中掌握盡可能多樣、盡可能關聯的管理學知識。與此同時，專業教師還要加強學生對管理學知識的實踐性應用，提升學生的管理學應用能力及核心素養，從而培養出具有管理學專業知識、管理學核心素養、管理學應用能力的經管人才。

■經濟管理類專業管理學課程中存在的問題

經濟管理類專業管理學課程具有時效性、綜合性的特點，而且其文本知識在工作崗位中都以實踐能力進行體現，對學生的實踐能力、關聯能力的要求比較高。傳統經濟管理類專業管理學課程的教學，通常都是由專業教師的教學經驗結合教材指導開展的，其雖然可以為學生提供足夠的經驗性知識及必需的文本理論，但是其在知識關聯、文本實踐方面還存在諸多欠缺，制約著學生管理學應用能力的提升。

（一）教學方式相對滯后

現階段的經濟管理類專業管理學課程仍采取課堂面授的授課方式，而且是專業教師單方傳授的方式居多，與學生之間的交互溝通存在明顯的欠缺，該教學環境下，學生的課堂思維極易被飛散，而且通常無法針對具體知識進行深入研究、關聯，不利于學生系統性管理思維的構建。我國的經濟管理類專業管理學班級人數的基數比較大，雖然專業教師在教學中投入了大量的精力，但是由于班級基數過于龐大，專業教師無法兼顧到經管系的每個學生，這就對學生的管理學學習自主性要求較高，但是，該階段的教學環境，不利于學生在管理學學習中的自主性、自覺性提升，因此制約學生管理思維及管理學知識水平的提升。

（二）教學互動思維固定

經濟管理類專業管理學課程的諸多內容具有較強的綜合性，這就需要專業教師在課堂中引導學生對管理學要點、難點進行一一分析，進而引導學生認知、掌握管理學內容及思維。在該過程中，教學互動對學生課堂思維發散效果起著決定性作用，現階段的經濟管理類專業管理學教學存在互動思維固定的問題，即通常通過教師簡單提問而學生回答是或不是、明白或不明白的方式開展，其對學生管理學課堂思維的發散程度有著明顯的局限作用。而學生通常會覺得管理學課堂較為無趣、沉悶，很難對其保持持續性的注意力集中性及課堂思維聚集性，而簡單、固定的管理學教學互動方式也無法充分調動其課堂積極心理，進而導致其無法跟隨專業教師的教學思維、教學節奏對管理學內容進行剖析、認知，很大程度上影響其管理學探究心理及學習效果。

（三）教學資源實時性差

經濟管理類專業管理學教學中存在教學資源實時性差的現象，不利于學生管理學思維的與時俱進。經濟管理學需要解決的問題是在市場經濟及市場架構變化下而產生的，因此管理學的教學內容應跟隨著市場經濟及其架構的變化而更新，并在教學中針對問題的方方面面進行深入分析，培養學生理性實時分析經濟學問題的思維，在該基礎上再啟示學生探究其解決方式，鍛煉學生的經濟管理能力及統籌整合能力。但是現階段的經濟管理類專業管理學教學內容與當下經濟發展存在一定的滯后性，這就極易導致學生所學的管理學知識及其管理思維能力不適用當下社會的經濟需要。

■經濟管理類專業管理學課程聯動改革具體路徑

針對前面所闡述存在的問題，站在教學實踐的層面不難看出，要將教學和混合式模式有效融合在一起，充分結合起來，不僅要注重教師和學生問題，而且要關注課程聯動與之相關的資源平臺等，不斷發散思維方式，創新教學方式，以保證教學質量。所以，針對當前管理學課程教學情況，提出具體的聯動改革意見。

（一）要以學生為主體

由于管理學課程聯動模式比較注重線下和線上資源的整合，因此學生的思維發散以及主體作用顯得尤為重要。學生借助現代化的信息技術，來了解與學習線上和線下各種資源。眾所周知，經管類專業在實際的教學過程中知識比較復雜與多樣化，因此教師要起到積極的引導作用，但是教學時間是固定與短暫的，所以突出學生的主體地位很關鍵。教師結合自己教學內容，站在教學角度，有目的為學生引導查找與教學內容相關資源的方法與路徑，積極引導學生借助互聯網等現代化平臺，查找對學習有幫助的資料，從而有效地提高教學質量。

（二）以思考和引導作為主要方向

在開展課程聯動的時候，教師不要直接將理論知識、解決措施講解給學生聽，而是要讓學生先進行思考，學生進行思考之后就更能輕松地理解抽象的知識點。所以教師要注重在課堂上進行教學引導，讓學生結合課程知識解決實際問題。例如針對特定的案例和問題，讓學生利用課程聯動的信息化平臺先對商業案例以及問題進行分析，有了這一過程，專業教師開展課堂教學的時候，就可以根據學生課前的準備工作創新課堂形式，讓學生思考如何解決問題，而不是將答案直接告訴學生，還可以采用課堂辯論的方式或者是模擬商業發布會的方式突出學生課堂主體地位，調動學生的學習積極性，讓學生從內心深處意識到混合學習帶來的好處。

（三）創設開放式的師生互動模式

經濟管理類專業管理學課程聯動中，專業教師要深刻認識到傳統教學交互的弊端，積極創設開放式的師生交互模式，并盡可能增加師生交互的多元化、發散化，給予學生盡可能多的接觸認知管理學知識的機會，及學生管理學思維碰撞拓展的領域。專業教師在經濟管理類專業管理學課程聯動中，應注重與學生之間的多維度互動，借此引導學生從各個角度、各個層面分析思考問題，還要借助信息技術構建學生信息化管理的思維方式，確保學生管理學思維的時代化、全面化。專業教師還可以針對實際性的管理問題與學生進行討論，在該過程中應盡量給予學生管理思維認知引導，并給予學生充分的發散關聯、觀念表達的空間，這樣才能發揮出經濟管理類專業管理學課程聯動教學的應有效用。

■總結

經濟管理類專業管理學課程聯動改革可以整合各種教學資源，構建關聯性、互動性教學課堂的教學方式，更好地抓住學生對管理學的求知需求，從而調動學生在管理課堂學習中的思維，促進學生對管理學知識的掌握。傳統經濟管理類專業管理學課程的教學，通常都是由專業教師的教學經驗結合教材指導開展的，與學生之間的交互溝通存在明顯的欠缺，且存在教學方式相對滯后、教學資源實時性差的現象，不利于學生管理學思維的與時俱進。專業教師要深刻認知到經濟管理類專業管理學課程聯動教學的本質，不僅要注重教師和學生問題，而且要關注課程聯動與之相關的資源平臺等，不斷發散思維方式，創新教學方式。專業教師在管理學課程聯動教學中要以學生為主體、以思考和引導作為主要方向，創設開放式的師生互動模式，給予學生盡可能多的接觸認知管理學知識的機會，及學生管理學思維碰撞拓展的領域，促進學生管理思維及管理學知識水平的提升。