汽修專業高職單招技能考試的教學現狀與對策研究

黃許職業中專學校 石 兵，陳太波

1 高職單招的現實意義

《國家職業教育改革實施方案》提出要“建立職教高考制度，完善‘文化素質+職業技能’的考試招生辦法”，為學生接受高職教育提供多種入學方式；高職單招是高考招生制度改革的一項重要舉措，是建立中職教育人才成長“立交橋”的重要舉措。通過高職單招考試升學已是中職多數學生的目標，亟需教師深入研究技能綜合考試考綱，尋求考題規律，針對性地實施課堂教學，提升學生綜合能力，提高升學率。

2 汽修專業高職單招技能考試的教學現狀

2.1 學校層面

（1）課程設置未對接考試標準。部分中職學校在開設課程時，未進行總體設計與規劃，未按《中等職業學校汽車運用與維修專業教學標準》（以下簡稱《汽修標準》）開課。在開設專業核心課方面，縮減了專業基礎課程，增開了技能實訓課。學生因專業基礎知識不扎實，影響了專業技能綜合考試成績，從而影響升學率。

（3）設施設備未匹配考試要求。中職汽修專業的實訓車型種類繁多且雜，實訓臺架等設施過時，與高職院校組考用設備匹配度不高。通過對考后學生的了解得知，學生在學習中所使用的工量具、車型、臺架、技術資料等，存在與組考院校不一致的現象，導致學生在考試中不會規范地使用工量具，不能準確、迅速地找到拆裝位置，使得考試成績不理想。

2.2 教師層面

（1）專業技能水平不高。首先動手能力不強，部分汽修教師是其他專業的教師轉過來的，沒有系統學習過專業知識，更缺少汽車專業實踐，導致動手操作能力不強。其次實踐經歷不夠，部分教師雖然專業對口，有一定的理論知識，但缺少實踐經歷，易造成教學內容與社會需求脫節，導致技能教學效果不理想。

（2）研究能力素養欠缺。在招收汽修專業的院校中，每一所院校的考題內容不同，既要考汽車機械基礎、汽車電工電子基礎等方面的專業理論知識，又要考汽車發動機、汽車保養等方面的技能操作內容，涉及的知識面廣、內容多，因專業教師少于梳理與分析單招考試的知識點，即便對個別院校的考題進行了了解，但未深入研究，未形成體系，未能體現出教學針對性，使得教學內容與考試內容契合度不高，不能有效提高學生的技能考試成績。

2.3 學生層面

（1）中職學生學習態度與習慣不好。參加高職單招的中職汽修專業學生普遍以男生為主，學習成績普遍較差，雖參加升學學習，多數還處于被動學習狀態，不善于結合教師的講解與教材來解決遇到的困難，很少反思自己的不足，不會去想辦法解決問題，容易做出“放棄”學習的習慣性決定。

（2）學習動力不夠和自控力差。中職汽修專業學生活潑好動，喜歡新鮮事物，但控制力較差，這些特征使他們勇于嘗試新事物，但淺嘗輒止、難以持久，而學習需要長期積累、不斷堅持才能有效果，這些學生學習無緊迫感，內在動力不足，學習自覺性差，需要教師全程監督管理。

（3）心理素質與應變能力不足。部分學生膽小，回答問題時緊張，不敢上講臺演講；部分學生應變能力差，遇到不同的工量具、不同的車型，不善于結合自身所學進行分析，從而影響專業綜合技能考試成績。

3 汽修專業高職單招技能考試的教學對策

3.1 確定方向，規劃單招總體思路

（1）明確培養目標，對標組建團隊。一是組建師資團隊。高職單招考題形式多樣，考題范圍寬廣，僅僅利用一學期進行教學，難以達到系統化、規范化、標準化的完整學習，需學校組建師資團隊，對升學學生的整個學習過程進行總體規劃與設計，成立教學團隊，研究人才培養方案與《汽修標準》，開展既符合《汽修標準》課程設置要求，又能對應高職院校考題的課程。二是組建學生團隊。建議高二下學期組建升學班；因為高一學生對汽修專業學習的內容不明確，對就業或升學目標不明確，高一組建升學班太早；高三組建升學班，教學時間短，學習內容多，不能系統地進行教學；可在高二上學期進行宣傳，讓學生進行充分地了解，明確自身的優勢與不足后，組建升學班，最后有針對性地開展教學。三是組建科研團隊。學校要從第一學期起就進行課程規劃，將每一學期要開設的課程進行合理安排，才能達到總體課程設計的要求。教師團隊歸納整理考題、集中學習考題、每年更新考題，每一位教師需明確自己所教課程在單招考試中所要考的內容，并在教學中進行有針對性的側重教學。

（2）強化師資隊伍，對標實施教學。有力的師資隊伍保障是促進學生技能水平提高的關鍵，學校應通過多種渠道加強雙師型教師建設：一是加強雙師型教師培養。要求專業教師及時更新專業知識與技術，積極學習汽車行業的新技術、新工藝、新規范，主動加強實踐操作訓練。二是聘請中高職銜接教師。聘請高職院校知名教師不定期來校講學，講解單招政策，分析考綱考題，有利于提升教學的針對性、實效性，提升學生的培養質量。三是聘請校企合作師傅。聘請企業技能名師到校進行專項技能指導，學生到企業學習不同的工量具、車型、技術等，有利于提升學生的眼界與適應能力。

專業技術人才對于區域創新能力的提高尤為重要，為更大的發揮創新能力的經濟效應，政府應加快相關人才隊伍的建設。實施人才政策，營造良好的人才發展環境，吸引和留住各方面發展所需的人才，充分利用豐富的高校資源，鼓勵各大院校與企業進行產學研合作，積極致力于創新型人才培訓基地的建設，帶動產業發展的同時也為區域創新注入強勁的活力。為有效提高區域創新能力，政府還需著力打造各種軟硬件設施，如基礎設施、環境政策等，以降低集聚企業承擔的知識、技術學習成本。

3.2 分析考綱，梳理專業知識考點

汽修專業的考題范圍廣、題型多，經過分析、梳理、歸納，發現考題主要集中在文明素養與安全、基礎知識與技能、核心技能與能力、理論知識與面試等4個方面。

（1）文明素養與安全。具備良好的職業素養和安全操作規范，是各大院校主要的考查點。考題包括人身安全與設施設備的安全，按規定使用設施設備；按照要求著裝，整理與整頓工位；文明操作，遵守考場秩序，服從安排。四川省超90%的考點院校考核該項，考核分值占總分的20%以上。因此，在專業教學過程中，讓學生養成安全文明操作與良好的職業素養極其重要。

（2）基礎知識與技能。專業基礎知識與技能主要指工量具與儀器儀表的選與用，主要體現在工量具、萬用表等常用工量儀的認識、選擇、使用、讀數、清潔、擺放等，四川省超80%的考點院校考核該項，考核分值占總分的10%以上。因此，在教學中，要培養學生準確選用、規范使用、有序擺放和仔細清潔工量具與儀表儀器的能力，學生才能在技能考試中取得理想的成績。

（3）核心技能與能力。專業核心技能的考題范圍是汽車某總成的拆裝與檢測，是對汽車定期維護、汽車發動機檢測、汽車車身電氣檢測等技能操作的考核，每個院校考其中的某一部分技能，四川省超60%的考點院校考核該項，考核分值占總分60%以上。專業核心技能主要考核學生對汽車某總成的拆裝與檢測，重點考核學生的操作流程、操作的規范性和熟練程度等，專業核心技能考題范圍，見表1所列。

表1 專業核心技能考題范圍

（4）理論知識與面試。專業理論與面試考題占39%，考試院校要么采用筆試或面試的單一方式，要么采用筆試+面試的綜合考試方式。筆試范圍是汽修專業課程理論方面的知識，主要包括汽車機械基礎、汽車電工電子基礎、汽車發動機、汽車定期維護等課程；面試主要考自我介紹、回答問題（對汽車產業的了解）、認識汽車上主要零部件等。因此，在教學過程中，需注重學生專業理論知識的學習，以及語言表達能力的訓練。

通過對考題進行分析，明確了各院校的考題內容、考題范圍，歸納整理各院校考題中的知識點，將其貫穿到整個課堂教學中，有利于提升教師課堂教學的針對性與實效性。

3.3 依據考題，優化課程教學設計

專業教師需依據考題方向，優化教學設計，從學生進校開始就有針對性地進行教學與訓練，確保后期學生專業知識扎實、技能水平過硬、專業素養提高。

（1）基礎教學實現教與學的轉變。專業基礎主要考點是專業理論方面的知識，在教學中，結合汽車的應用與學生認知現狀，以學生為中心進行教學。教師應著眼于學生成長，積極采用不同的教學方法來激發學生學習的積極性，讓學生成為知識建構的主體，教師成為學生學習的“引路人”，從教師“教”向學生“學”轉變。把專業基礎知識與汽車零部件認識有機結合起來講解，例如：在汽車機械基礎課程教學中，把常用的傳動機構、液壓傳動等知識貫穿到汽車中，結合學生認知水平開展有效課堂教學，有利于提高學生學習興趣，提升學生學習的深度與廣度。

（2）技能教學實現知與會的強化。中職汽修專業技能教學需以學生為中心，通過深化實訓操作、細化實訓過程、強化實訓考核等多種實訓教學策略的綜合應用，提高學生的專業綜合技能。一是優化實訓操作。需根據學生認知特點進行實訓教學，盡可能讓學生自己獨立完成任務，如自己領取工量具、自己測量、自己填寫表單等，有利于培養學生解決實際問題的能力。二是細化實訓過程。通過細化實訓任務，融入核心理論知識，讓學生指導學生，有利于學生規范操作流程、熟記操作步驟、調動學生的實訓積極性與興趣。三是強化實訓考核。通過考核找出原因，為接下來的實訓提供參考和依據；在實訓中，通過工量具考核、知識點考核、過程量化考核等多種方式，增強學生正確使用工量具、愛護工量具的職業素養，使學生規范操作、熱愛學習。

3.4 圍繞考題，強化專業技能集訓

針對升學學生的實際學習情況，以學生報考的院校為單位，圍繞考點知識，開展技能集中訓練。對比考題，找到考題的共性，把有相同考題的學生組織在一起進行集訓，達到一師對多生的優化教學，既節約課時，又能訓練到學生。在集訓中，根據學生的不同情況，發現學生的薄弱環節，查漏補缺，然后有針對性地去輔導，以便學生掌握某項專業技能。開展技能強化集訓，能有針對性地對升學學生進行指導，做到“一生一策”針對性訓練，加深學生對知識的應用和理解，讓學生對所學的知識和技能有系統的認識，促進理論知識與專業技能水平的提高，從而提升技能考試成績。

3.5 區別學生，進行考前個性輔導

（1）考前心理輔導。不同的學生性格不同，面對問題時心理反應也不同；有的人自信心弱，性格內向，不善言談，情緒波動大，這類考生在考試中受心理影響較大，需進行考前心理輔導。一是膽量訓練。上課期間，教師要有計劃、有目標地讓學生上臺展示所學知識與技能，師生一起開展評價與考核，訓練學生膽量與心理素質，使學生做到神情自然，儀態大方。二是答題輔導。讓學生肯定自己學習上的優點與不足，善長的題要做到最好，不善長的題也要盡力去做，相信自己的判斷，做到揚長避短。三是減壓輔導。讓學生傾訴自己的焦慮，說出自己的想法，交流學習心得等，可緩解抑郁情緒，有效減壓，放松心情。

（2）考前應變輔導。單招考試中的變數極大，學生將會遇到很多“未知數”，這也是考查學生應變能力的一種方式。當學生遇到此類問題時，怎樣沉著冷靜地面對問題、分析問題、解決問題，需要教師在日常教學中花很長時間培養與訓練。一是自我介紹輔導。通過課堂教學，有意識地讓學生進行演講，鍛煉學生的語言表達能力，考前再進行培訓，教學生自我介紹時應結合自身特長進行，簡短而精煉，讓考官產生好感。二是出錯處置輔導。教會學生如果出錯，應勇于承擔錯誤不回避，虛心聽取教師提問、沉著冷靜地繼續操作，切忌慌張，并應用于單招考試中。三是善于變通輔導。在教學中，有意識地培養學生解決問題的能力，教會學生遇到問題時，不要鉆“牛角尖”，解決問題的辦法多種多樣，要積極思考、善于變通。

4 結語

中高職銜接可提高專業人才培養規格與質量，已是目前社會的普遍共識。中職學生通過單招考試升入高一級院校學習深造，是目前中職學校教學改革的核心工作。作為學校和教育工作者應充分認識中職學生的學習特點、認知水平，深入研究考綱，尋求考題規律，以學生為中心，以考題為主線，對課程進行總體設計，創新課堂教學模式，為有效開展教學，提高教學質量與升學層次，不斷探索與實踐。