后疫情時代高校文化創意人才培養探索與實踐
——以旅游相關專業為例

文/錢敏

習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基”“激發全民族文化創新創造活力”，“堅持創造性轉化、創新性發展，不斷鑄就中華文化新輝煌”[1]。危和機并存的后疫情時代，文化旅游相關專業教育教學變革的必要性和迫切性再一次凸顯。

一、文化創意與文化創意人才詮釋

對于文化產業發展的關鍵要素文創人才的界定，美國著名學者理查德·佛羅里達教授在其專著《創意階層的崛起》中，按照職業對創意人才進行詳細的劃分，指從事“創造新觀念、新技術和新的創造性內容”的人為創意人才，創意資本基本上掌握在創意人才手中，這一群體能夠帶動一個區域的經濟發展，國家的競爭力依賴于吸引、保留和培養創意人才的能力[2]。創意人才能夠構建新理念、新技術、新商業模式、新文化形式和新產業。

針對文化創意這一產業詳細研究發現，強融合是這一行業的主要特點，我國傳統的人才培養方式與這一產業發展存在一定沖突。如果只培養學生的專業技能、學習專業知識，而不拓展學生對于橫向知識的學習，所培養出的人才將無法從事創意工作。對于高職文化創意人才核心能力創造力的培養，應以能力為本位，構建打破專業、學科界限的課程體系，注重彼此之間存在的整合、滲透，學生課程、專業、學科之間的聯系中，重視專業教育與通識教育互補，容易形成新的想法，使得創造力得到更好培養。作為培養文創人才的主要陣地高校，其教育教學實踐需結合文創人才核心能力設置教學改革目標，突破校內傳統教學模式，構建“大學校區”“產業園區”“公共社區”三區聯動路徑，具體指標體系如表1所示。

二、高校文創人才培養現狀與路徑探究

后疫情時代，作為創意人才培養的“集散中心”，高校更應注意跨學科、跨領域的復合型人才理論知識與市場實踐的雙向培養，強調理論沉淀，更注重市場實踐。充分發揮學校、市場、社區聯動性，整合各類創新資源，協同培養提升文創人才核心能力，創建并完善文化產業的學科建設、搭建并共享文化創意交流平臺、舉辦開放性名牌高校精品講座，積極發揮高校孵化器的產出功能[3]。在社會經濟變革的當下，如何用新思維、新理念抓住難得的機遇，化危為機，堅持創造性轉化、創新性發展，在文化創意產業發展中起到積極作用，是有相關專業的高校亟須探究的重要問題。

（一）創建并完善相關專業的學科建設

1.學科建設，調研先行

緊密對接產業園區，做好前期市場調研工作，根據市場和行業需求改進教學計劃和培養方案，調整學科專業設置，加強文化創意教學分量，突破專業技能教學局限，積極培養復合型人才，同時把握好“專”與“多”的尺度，要求學生掌握多學科知識，并通過項目教學手段或工作坊合作形式將知識內化，使學生所學能適應文化創意產業迅猛發展的需求。

2.師資建設，團隊著力

著力打造具有創新意識、教育理念一致、團隊結構合理、協調溝通流暢、較強凝聚力的跨專業跨學科、跨行業多元課程組教學團隊[4]。以筆者所在院校旅游專業為例，休閑文化課程組教學團隊成員一共六位，年齡均在四十歲左右，有較成熟的工作理念和教學經驗；副高職稱四位，專業涉及酒店管理、旅游管理、漢語言文學教育等，課程涉及通識類大學語文、旅游語文、酒店專業核心課程餐飲管理實務、專業選修課創業導論課等；負責云端教學和模擬實踐技術支持人員一位；六位成員中有一位是教學部門主管，一位是文廣體旅局的行業專家。教師團隊已基本形成一致的教育理念，明確了任務分工，實現知識技能互補，同時擁有良好的溝通氛圍。

3.內容改革，主題模塊化

積極推進教學內容改革，在專業內容之外構建能夠提升核心能力創造力的文化主題模塊化，突出特色教學與實踐教學，真正將理論落實。“模塊化”教學，是指“圍繞某個具體主題，將相關理論與實踐知識有機整合，重新調整知識結構，在一定的時間內，組織特定的學生進行有目標的學習”[5]。它能夠使課程以學生為中心進行教學內容的擇取與組織，同時，對于不同文化背景與文化興趣的學生，可靈活進行動態性的調整與組合，使課程在保證教學目標的前提下，盡可能符合學習者的需求。

表1 文創人才核心能力及主要吸納的區域體系表

（二）搭建并共享文化創意交流平臺

綜合考察調研產業方向、現狀以及區位位置、交通的便利性等因素，擬選院校周邊地區已有一定發展基礎的創意產業園區和公共社區開展教育教學聯動，共建文化創意交流平臺。如筆者所在院校周邊已有成熟的青年大學生創新創業產業園區及旅游電商社區，目前已入駐企業147家，其中，省級科創企業1家，市級“5313科技創業領軍人才”企業4家，入駐企業中獲得各類專利50多項。集聚青年大學生創業者468人，帶動就業1500多人，返鄉大學生和外地創業青年占到40%以上。入駐企業涉及電子商務、科技研發、旅游策劃、文化創意和民宿等多個領域。高校創新創業產業園可以為學生提供創業產業孵化相關技術，將所收集的資源在文化創意交流平臺進行共享。利用該人才培養平臺，可以通過聯合開發教材、行業社區人員在高校任教等有效載體，實行“雙主體”育人模式，使高校成為學生走上社會前的“訓練營”，培養大批具有創新精神和潛質的人才走上社會，從而實現其根本職能。

三、結語

在全球疫情防控不確定的前提下，恢復文化產業，應當做好打持久戰的準備。把握好疫情防控常態化背景下文化產業發展面臨的新“危”與先“機”，兼顧文化產業發展的內外形勢，恢復文化產業仍需標本兼治。在文化產業恢復這一過程中，突破人才培養瓶頸是目前亟待解決的問題，解決這一問題一定要反思人才培養方式，制定可行的教育教學目標。