結(jié)構(gòu)化視域下園本課程的建構(gòu)方法

周會

以《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神為引領(lǐng)，在課程游戲化理念的指引下，幼兒園課程走向了改革之路。幼兒園在充分關(guān)注地區(qū)及幼兒差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)轉(zhuǎn)變課程理念，不斷挖掘園本資源，關(guān)注生活實踐，整合零散經(jīng)驗。筆者所在幼兒園在實踐中積淀園所文化，通過開展主題式活動、項目式活動等課程實踐，立意選點、串珠成線、連線成面、卷線成體，以實現(xiàn)園本課程方案結(jié)構(gòu)化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程實施結(jié)構(gòu)化、課程評價結(jié)構(gòu)化。

（一）課程內(nèi)容園本化是推進課程改革的時代需要

課程游戲化改變了幼兒園的教育觀，從“教師在前，兒童在后”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和谇埃處熢诤蟆薄Ｍ瑫r，課程游戲化還改善了幼兒園的課程理念，契合《指南》精神的生活化、游戲化理念，不斷沖擊著教師的心靈。跟隨著省里的腳步，筆者所在幼兒園也循序漸進式地踏入課程改革之路。在進行課程改革的過程中，幼兒園要從園所現(xiàn)狀入手，了解園所教師的課程實施水平、幼兒的活動狀態(tài)，基于本園的實際情況開展各項教育教學(xué)活動，以點帶面，逐步推進，從而有效地促進園本課程的開發(fā)。

（二）開發(fā)園本課程是滿足地區(qū)及個體差異的需要

改革的道路并非一蹴而就，改革也并非摒棄所有，而是要在原有基礎(chǔ)上傳承與創(chuàng)新。這就需要幼兒園關(guān)注地域文化差異，一個地區(qū)的文化是幼兒生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。幼兒園還要關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異性，理解并尊重他們，因材施教。比如，幼兒園可以通過開展項目式活動，充分利用園所現(xiàn)有資源，根據(jù)每名幼兒的特點開展靈活的、個性化的學(xué)習與探究活動，以促進每一名幼兒在自身水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（三）實施園本課程是促進幼兒身心發(fā)展的需要

在以幼兒為本的課程理念引導(dǎo)下，幼兒的身心健康發(fā)展是課程目標的終極指向。幼兒園教育作為終身教育的奠基階段，其直接影響幼兒未來的學(xué)習與生活。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自主的學(xué)習與探究能力。

（一）轉(zhuǎn)變課程觀念，關(guān)注生活實踐

為了更好地了解教師的課程觀、兒童觀和教育觀，筆者所在幼兒園對教師進行了問卷調(diào)查，以問題為導(dǎo)向，分析深層次原因，以更好地把握課程改革理念。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是大部分教師能正確理解園本課程，但部分年輕教師缺乏課程實施經(jīng)驗，教師的課程建設(shè)能力制約著其對課程改革的實施水平;二是課程審議不充分，教師的反思能力有待提升，幼兒園需要多層級、多渠道、多形式地開展課程審議活動，以提升教師的課程建設(shè)水平。幼兒園要認識到自身存在的一些問題，從教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力上幫助教師提升，鼓勵教師參與課程建設(shè)，加強課程審議，促使教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榘啾菊n程、園本課程的建構(gòu)者。幼兒園要引導(dǎo)教師學(xué)會從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的生活和游戲，挖掘一日生活各個環(huán)節(jié)的教育價值，以實現(xiàn)教師和幼兒在共同生活中實踐、進步、成長。

（二）挖掘園本資源，堅持本土實踐

幼兒園要將游戲化的課程理念滲透在環(huán)境中，以幼兒的生活經(jīng)驗為中心，因地制宜地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。幼兒園要從室內(nèi)—室外、班級—園所、人工—生態(tài)、園內(nèi)—園外，多層次、多維度地拓寬課程資源，挖掘隱藏資源，提升教師對課程資源的運用能力，重視生活資源與課程的緊密結(jié)合。

1.收集—管理—利用。基于原有園本課程、體育游戲的大量資源素材，幼兒園在課程建設(shè)中要不斷積累收集、優(yōu)化整合。幼兒園可以通過開展系列教研活動，從尋找資源開始，梳理幼兒園周邊的自然資源、社會資源，制作幼兒園教育資源地圖。通過系列教研，教師和幼兒使用資源的能力都有所提升。

2.挖掘—實踐—豐富。伴隨著課程的融合、調(diào)整，幼兒園要不斷地挖掘隱藏資源，加強課程實踐，呈現(xiàn)出動態(tài)的園本特色課程資源庫。幼兒園還要在市、區(qū)教研室專家的引領(lǐng)下正確認識課程要素，并結(jié)合園所的實際和優(yōu)勢開展實施，不斷完善園本課程內(nèi)容，有效構(gòu)建園本特色課程。

3.梳理—調(diào)整—建構(gòu)。幼兒園要對園本課程資源進行梳理、再審議，不斷完善資源地圖，通過收集問題、數(shù)據(jù)，調(diào)整實施方式，尋求解決問題的方案，建構(gòu)富有園所特色的園本課程。

（三）多方參與審議，融合課程實踐

在課程實施過程中，幼兒教師要通過一系列的審議活動，看清并深入分析現(xiàn)實問題，不斷地整合、建構(gòu)符合幼兒園實際情況的園本課程體系。幼兒園通過成立課程建設(shè)組，從班級—年級—全園，從主題活動—一日活動—半日活動，多層級、多維度地開展課程審議活動，調(diào)整課程內(nèi)容，使之班本化、園本化。在小教研、大教研活動的引領(lǐng)下，教師可以通過觀點分享—腦力激蕩—思想碰撞等形式，關(guān)注教育中的普遍性與特殊性問題，進一步理清思路，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為行動方向，使之不斷融合、創(chuàng)新并持續(xù)發(fā)展。

（一）整合課程目標：立意選點

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》對課程目標提出的總要求以及《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，筆者所在幼兒園基于園本課程“一月又一月”九個主題課程活動，從體能發(fā)展、認知發(fā)展、社會情感、藝術(shù)素養(yǎng)四個方面確定了“發(fā)展?jié)撃埽龠M幼兒身體、認知、情感、藝術(shù)”的課程，明確了課程方向。

（二）整合課程內(nèi)容：串珠成線

在扎實做好區(qū)藍本課程的基礎(chǔ)上，筆者所在幼兒園將園本課程中的九個主題“經(jīng)歷課程”相關(guān)的主題內(nèi)容進行有機整合，抓住教育契機，隨機生成了多個項目式活動，如119消防專題項目、體能大循環(huán)項目、四大運動節(jié)項目等，充實了課程內(nèi)容。同時，筆者所在幼兒園參考了《幼兒園發(fā)展能力課程》《生活化課程》《幼兒園項目課程教學(xué)》等書籍，將主題與項目活動串珠成線，有效融合，構(gòu)建了富有園本特色、符合園所實際情況的園本課程。

（三）整合課程實施：連線成面

1.在主題活動中滲透，豐富幼兒經(jīng)歷。筆者所在幼兒園從幼兒的生活與游戲入手，關(guān)注幼兒的學(xué)習與交往過程，以適合幼兒年齡特點并具有價值的系列活動為主題，開展符合幼兒身心發(fā)展特點的一日活動，從而豐富幼兒的經(jīng)歷。上學(xué)期，筆者所在幼兒園將“愛”“慶生”“發(fā)生火情怎么辦”“冬·年”四個主題，通過課程審議融合到區(qū)藍本課程中開展實施。下學(xué)期，筆者所在幼兒園將“春”“蠶”“帽子”“我在馬路邊”“我們的節(jié)日”五個主題結(jié)合區(qū)藍本課程有效整合。幼兒園主題活動的目標要突出層次性、啟蒙性，主題內(nèi)容要注重生活性、淺顯性，主題結(jié)構(gòu)要關(guān)注整體性、綜合性，主題實施要注重游戲性、經(jīng)驗性、靈活性。

2.在項目活動中實踐，提升幼兒興趣。教師要通過深度觀察，發(fā)現(xiàn)教育契機，隨機生成項目式活動，并從原有的關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗與興趣所在，在一日活動各個環(huán)節(jié)著重關(guān)注課程實施過程的游戲化特征。教師要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域規(guī)劃、生活活動、資源利用、觀察指導(dǎo)等角度切入，緊密聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實生活，將社會生活、家庭生活及幼兒園生活作為課程內(nèi)容，關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的自主權(quán)，讓幼兒在動態(tài)的課程中自由舒展、自主探索，以不斷提高幼兒園課程游戲化的程度，建構(gòu)符合幼兒園實際情況的園本課程體系。

3.在一日活動中落實，積累幼兒經(jīng)驗。經(jīng)驗是從多次實踐中得到的知識和技能。幼兒園要本著“一日生活皆課程”的理念，關(guān)注教學(xué)、游戲與生活之間的聯(lián)系，梳理主題中的教學(xué)活動和區(qū)域活動等，實行彈性的作息制度，給予教師和幼兒充分的自主權(quán)，將“一日生活皆課程”的理念轉(zhuǎn)化為教育行動。

（四）整合課程評價：卷面成體

以往的課程評價往往更重視結(jié)果，忽視了活動過程及幼兒內(nèi)在發(fā)展之間的聯(lián)系，而《指南》倡導(dǎo)的關(guān)注個體差異則要求教師用發(fā)展的眼光看待幼兒，用終身教育的理念思考課程建設(shè)。因此，幼兒園的課程評價要更多地關(guān)注過程性的內(nèi)容，關(guān)注幼兒、教師的生活轉(zhuǎn)變。幼兒園可以從以下幾個方面展開課程評價。

1.課程方案評價。課程方案直接關(guān)系著課程實踐的方向。幼兒園可以通過大教研、小教研活動，執(zhí)行課程審議制度，加強課程審議，進行課程方案評價，不斷改進課程方案，從而更好地指導(dǎo)課程實踐活動。

2.課程實施評價。幼兒園要明確幼兒的主體性地位，通過自我評價、記事本評價、同伴評價等形式，鼓勵幼兒參與課程評價，激發(fā)幼兒參與課程評價的主動性和積極性。幼兒園可以利用動態(tài)的評價方法對幼兒進行發(fā)展性的評價，關(guān)注課程的實施過程，結(jié)合幼兒的生活實際，探索符合幼兒發(fā)展水平和學(xué)習特點的課程內(nèi)容，從而搭建起課程與幼兒生活的橋梁。

3.實施效果評價。幼兒園可以借助跟蹤觀察、調(diào)查訪談、問卷測試等多種形式，了解幼兒的發(fā)展狀況。幼兒園還可以通過半日跟蹤、問卷調(diào)查、自我反思、案例探討等形式，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展與能力提升，進行課程的實施效果評價。幼兒園要鼓勵家長參與課程評價，引導(dǎo)家長為幼兒園課程改革建言獻策，以提升課程改革實效。課程評價的主體以及課程評價維度的多元化能夠讓幼兒園更加全面、客觀地了解課程實施的狀況，從而促進園本課程在結(jié)構(gòu)化的路上越走越遠。

（作者單位：蘇州高新區(qū)天都幼兒園）