基于具身認知特點的小學習作教學淺析

劉彩琴

在新課改背景下，小學語文習作教學一直伴隨著新理念、新模式的教學創新與改進，教師更加側重于學生寫作技能和語文思維的養成，培養學生的學科核心素養。思維導圖運用、問題式教學、情境主題創設等多種教學形式不斷出現，其中心思想無外乎從學生的具身認知特點入手，開展個性化教學。

具身認知是新時期教育心理學中的新興研究領域，強調生理體驗和心理狀態的聯動性。由于6-10歲的兒童屬于教育啟蒙和認知發展的階段，基于具身認知開展教學，有助于學生更好地理解和記憶知識。兒童認知能力包括注意力、記憶力、想象力和思維能力，教師在教學中要側重于引導，豐富實踐，重視評價。

本文基于小學生對語文寫作學習的認知展開論述，以寫事、寫物和寫景的寫作為例，分析如何培養學生的寫作技能，拓寬學生的寫作思路。

一、強化認知教育，重視教學引導

小學生經常在記敘文寫作時缺乏中心思想，通篇敘述，沒有主題，抑或是素材老套陳舊，文章形式性太強。教師要想解決相關問題，必須在習作教學前首先強化認知教育，讓學生對寫作有一個認知，把其當成一個能夠具象化的意象，如可以是一個怪獸、一個難關，也可以是有獎勵的階段性任務。要擊敗怪獸、攻克難關、完成任務，就必須尋找線索，找到解決問題的關鍵點。由于小學生對自我認知這一概念的認識還較為抽象，還較難以理解，教師可以將習作教學中的某些部分以意象或實物代替呈現，讓學生有意識地知道某種能力、技巧和思想就是關鍵線索，這就是認知養成的基礎。教師可以根據學生的學習情況和性格特點，模擬創設相應情境，不斷提升難度，以此來提高學生的作文水平。

二、注重聯系生活實際，培養學生寫作熱情

將學生日常生活和寫作學習聯系起來，讓學生大膽、自由地創作，既能夠最大限度地挖掘學生的寫作潛力，又能夠直觀地反饋學生的寫作水平。教師在教學中要結合記敘文的本質，引導學生把握記敘文寫作的重點。在序列化教學理念中，教師要讓學生分清記敘生活和以生活為素材進行記敘文寫作的區別，要讓學生知道如何在記敘文中表達或隱藏真實的信息，要讓學生語言表述更有邏輯性、層次性。比如，布置以“夏天”為題的習作訓練時，教師可以先提問夏天有什么特征，與學生交流在夏天會做的游戲;然后讓學生說說自己在夏天印象最深刻的一件事;最后幫助學生整理線索、梳理寫作關鍵詞，讓學生進行創作。教師可以引導學生從單一知識點發散，讓學生將自己的想法與生活、寫作融為一體，不再只是被動地寫作，而是要更加熱情、積極地寫作。

三、充分借助感官，感知事物特點

在習作教學中，除了要讓學生仔細觀察之外，還要讓學生充分借助感官，感知事物的特點。比如，在教學《寫一種水果》這篇習作時，通過閱讀、例文分析，總結觀察方法，讓學生抓住特點和運用多種感官來描寫事物。以描寫“橘子”為例。通過猜謎激發學生的寫作興趣，調動學生的感官感受及課堂氛圍。接著出示讓學生學會觀察的《五寶兒歌》（眼看看、手摸摸、鼻聞聞、嘴嘗嘗、耳聽聽）。兒歌的方式讓學生容易理解，也容易記憶。一首《五寶兒歌》，充分調動了學生的感觀，學生將手中的橘子一層一層剝開，邊觀察邊分享，形容橘子的好詞佳句就在觀察和分享中源源不斷地流出，不僅讓課堂充滿了“橘子味”，也讓學生的文章充滿了鮮活味。

在教學《這兒真美》這篇習作時，筆者精心設計教學環節，充分調動學生的各種感官。課前通過導入聲情并茂的圖像和解說，一幅幅美麗的校園風景圖成了學生的視覺盛宴。課中恰當地引導學生仔細看、大膽想、勇敢說，課堂氣氛逐漸升溫，學生的表達逐漸流暢，真正做到學以致用。在教學《記一次游戲》這篇習作時，筆者以“擊鼓傳花”的游戲貫穿整個教學過程，學生在游戲中充分地體驗、感受、觀察，將游戲中聽到的、看到的、感受到的快樂進行表達。學生真實的體驗從筆尖流淌出來，一個個精彩的片段躍然紙上 。

在寫景習作教學中，除了要讓學生學會仔細觀察之外，還要讓學生充分借助感官來感知事物的特點。在教學《？搖? ?？搖即景》這篇習作時，先讓學生看例句：“看看教室窗外茫茫的雨色，細細聞一聞室外飄來的花草的芬芳，我神清氣爽。”通過分析讓學生知道，這是通過視覺和嗅覺來感受雨色的蒼茫、花草的芬芳。接著讓學生找一找筆者提供的范文中的那些通過感官體驗來寫景的句子，并給它們分類。如：通過視覺，寫出了雨的大、雨傘的美麗可愛以及教室窗外的美景;通過聽覺，寫出了雨聲、腳步聲與橋下的汽笛聲交織在一起，如同一曲交響樂般的悅耳動聽，寫出了雨的歡樂;通過觸覺，寫出了雨的冰涼、柔滑。充分借助感官去認知雨中的景物，讓學生對雨中景物有了更深刻的記憶。最后師生一起總結即景作文的一個小妙招：感官參與。在這樣學習的基礎上，再讓學生去寫即景作文，學生自然而然就懂得如何通過感官參與去感知事物的特點，寫出生動形象、情真意切的作文了。

四、優化寫作成果的評價機制

寫作教學的關鍵在于優化寫作教學的評價機制，重視教師的評價對學生主觀能動性培養的作用，給予學生鼓勵和肯定，激勵學生寫作。學生在面對出乎意料的評價時，會刷新和重建認知，反思寫作過程中的用詞和語句表達;面對贊美語句時，也會審視并欣賞自己值得稱贊的片段。如果教師不重視積極的寫作評價，學生就會由于自卑、自負等不良心理情緒而逐漸封閉，認知就無法提升。教師要重視兒童心理和認知發展特征，要給予正面、客觀、善意、中肯的評價，要重視引導和教育。教師不僅可以通過師生交流完善寫作評價，還可以通過小組之間的合作學習，讓學生自評、互評，這樣不僅注重了學生自主能力的培養，還營造了互相學習的氛圍。

序列化習作教學是小學語文教學創新的重要課題，小學語文寫作教學應當遵循兒童的心理特點和認知發展規律，融入具身認知教學理念，重視學生的感受與心理狀態，激發學生的寫作興趣和寫作積極性，加強對學生語文學科思維和寫作意識的培養，從而提升學生的語文綜合能力。

（作者單位：福建省漳平市教師進修學校附屬小學）