多“讀”并舉 提升語文核心素養

張章壽

小學語文學科是傳承漢語言文化的一個重要載體，培養學生良好的語文核心素養，應該著力于學生閱讀、思考、表達三大核心能力的建構。本文結合教學實踐，探討如何通過多種閱讀形式，提升學生語文核心素養;如何借助閱讀，引導學生樹立正確的價值觀，養成科學的思維方式。

一、快讀與慢讀結合

依據讀書速度，可以將讀書分為快讀和慢讀。簡單易懂的快讀，復雜難懂的慢讀;直白平實的快讀，內涵深邃的慢讀;結構單一的快讀，結構繁雜的慢讀;特別感興趣的可以慢讀，不怎么感興趣的可以快讀。融媒體時代的海量信息交匯，使網絡閱讀也成了學生的一種閱讀常態，網絡閱讀的快與文本閱讀的慢也形成了鮮明的對比。總之，快慢結合的新“讀”態已然無縫融合于我們的生活中了。

二、泛讀與精讀結合

統編版語文教材在選材內容上是十分豐富的，教師可以語文教材為引子，引導學生向課外延伸拓展閱讀，開闊學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力。以三年級下冊為例，在學好課文的基礎上，可以引導學生課后進一步閱讀其他的寓言故事、傳統佳節故事以及其他的科普常識等。

對于小學生而言，課堂上學到的知識，既要能懂，又要能用。在學習過程中，既要會思考，又要會表達。這是對學生學習精讀課文的要求。以三年級下冊《剃頭大師》一課的學習為例。學生讀文時既要能讀懂小沙被老師傅剃頭時的痛苦，又要能精準讀透小沙無奈的心理，從而領會小沙眼中“害人精”這一人物形象。而“我”的一連串夸張、調侃的語調和“我”為小沙剃頭的“熟練”動作，塑造了“剃頭大師”這一生動形象。這一系列人物語言、動作、神態、心理活動等方面的細致刻畫，讓人物形象鮮活有趣，充滿了無限的喜感，促發了學生的閱讀興致，同時也讓學生在閱讀中學會了語言的表達技巧。

三、多讀結合，提升閱讀有效性

依據學段特點，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀方式、閱讀速度、閱讀重點、閱讀總量等提出了不同的要求，同時在閱讀能力、審美引導、體裁選擇、綜合應用等方面也有著不同的標準，這就要求生生、師生、家校相互配合，共同提高學生的閱讀能力。

1. 營造閱讀氛圍。

小學生的閱讀環境是需要用心營造的。筆者學校周一至周五的圖書館里都有學生安靜閱讀的場面;在班級早會時段，各班都安排了獨立的閱讀時間，學生可以自由地選擇自己喜歡的讀本進行閱讀;走廊的“共享書吧”，也能吸引眾多的小讀者來此閱讀。

校語文教研組結合各學段單元主題，遴選相關的推薦書目和共享書籍，在年段之間形成不同層次的有針對性的閱讀氛圍，這樣既滿足了學生多樣化的閱讀需求，又能夠做到分層供給，大大提高了生生共讀的成效。

以統編版五年級下冊第八單元為例，語言的風趣性和幽默性是本單元訓練的重點。如楊氏之子的睿智應答“未聞孔雀是夫子家禽”的雙關機辯，其中的語言機智令人刮目相看。既巧妙回復了孔君平的問題，又傳遞了楊氏子那種不可欺的傲骨;既表現出應有的禮貌，又讓孔君平無言以對。又如，《手指》中為了表現中指地位的優越，作者從中指與無名指、食指的關系聯想到關羽與關平、周倉的關系，在令人感受形似的同時，又覺得新穎、貼切、生動，別具一番韻味。諸如此類的語句在文中比比皆是，讀來令人感覺輕松，富有生趣。因此，在進行本單元的課堂教學時，筆者通過布置學生回家搜集笑話材料、召開班級笑話分享會等形式，幫助學生深入了解語言幽默表述的方法，激發學生的學習興趣。為了增加學生對語言的感受力，筆者還讓學生搜集外交用語、日常交際用語、相聲用語等，引導學生比較這幾種語言表達形式的不同，做好交際語言的導向，讓學生從多方面感知語言的感染力和表現力。

2. 提升閱讀有效性。

師生共讀的好處在于，教師只有之前先做好深度閱讀，對閱讀材料進行系統的研究和探索，才能達到事半功倍的教學效果。

例如，統編版五年級下冊第五單元“學習人物描寫的方法”是本單元的學習重點，教師通過認真備課，引導學生通過閱讀認識了個性要強、機靈的小嘎子，精神頭十足的祥子，吝嗇到極致的嚴監生，以及技藝超群的刷子李。師生一起對描寫人物的方法進行總結，明確了寫人物通常要采用典型的事例，要從多個方面來表現人物的特點，除此之外，還可通過描寫周圍人的反應，間接寫出人物的特點。在學完《刷子李》后，筆者還推薦學生閱讀了《俗世奇人》中的《蘇七塊》。讀完后，有的學生發出感嘆：“作者對蘇七塊給人治病時的動作、神態的描寫太到位了，他醫術的高明令人贊嘆。”也有的學生說：“從人們對蘇七塊的尊敬，也能說明他醫術的高明。”還有的學生說：“真正能夠體會到蘇七塊醫術高明的是病人——還沒覺得疼，骨頭就接上了。”學生仔細捕捉文章對人物的細節描寫，并懂得加以分析，長此以往，就會不斷積累閱讀經驗，為后續的學習提供幫助，從而提升閱讀能力。另外，教師陪同學生閱讀成長，也倒逼教師要多看書、多學習。

3. 提升閱讀品質。

學校與家庭可以一起為孩子的閱讀提供閱讀素材，對孩子進行課外閱讀的引領，有效地拓展孩子的閱讀面，積淀孩子的文學基礎。

學校可以結合教材，羅列學段課外閱讀目錄清單，結合單元學習的主題，提供相關的課外閱讀文本。例如，學生在學習了《草船借箭》后，提出了一系列的問題：周瑜為什么對諸葛亮心懷妒忌？為什么要讓諸葛亮在短時間內造十萬支箭？借箭成功之后，周瑜又做了些什么？諸葛亮借來的十萬支箭的用途是什么？后來周瑜有沒有改變對諸葛亮的看法？以上一連串問題都是學生學習文本后產生的疑問，這是激發學生拓展閱讀的最好時機，教師可以乘機推薦學生閱讀《三國演義》，家長可以和孩子一起閱讀，和孩子一起交流，陪著孩子去發現、去思考，久而久之，孩子的閱讀能力與表達能力都會得到提高。提倡家校共讀，就是父母要做有心人，要與孩子同步聯動，這樣既可以增進孩子與家長之間在閱讀過程中引發的思維共鳴，又可以營造親子閱讀互動的良好氛圍，從而提升閱讀品質。

總之，閱讀是提升學生語文核心素養的重要路徑，教師應采取多種閱讀形式，助力學生閱讀能力的提高，從而幫助學生提升語文核心素養。