初中英語閱讀教學過程中分層教學研究

【摘要】分層教學指的是教師在課堂教學的過程中，根據學生的綜合能力來將學生分為不同的小組，進而提高教學質量。本文首先分析了在初中英語閱讀教學過程中應用分層教學的重要性，其次說明了初中英語閱讀教學過程中存在的問題，最后提出了初中英語閱讀教學過程中應用分層教學的優化策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學

【作者簡介】林秋癸，福建省永春美嶺中學。

引言

隨著素質教育體制的不斷深化和發展，課堂教學模式也應該不斷進行完善。分層教學作為當前初中英語課堂教學中較為主流的一種教學形式，可以使課堂教學更具有針對性，并且有效提升學生的綜合素質水平。但在目前實際的教學過程中，分層教學依舊存在一定的問題，從而制約初中英語閱讀教學的質量和水平。

一、在初中英語閱讀教學過程中應用分層教學的重要性

1.使課堂教學更具針對性。在目前大部分初中英語課堂教學中，教師都會按照統一的形式和流程來進行閱讀教學，從而使課堂教學缺乏針對性。通過在初中英語閱讀教學中應用分層教學的方式，教師可以根據學生的實際情況不斷調整課堂教學模式，進而實現因材施教的目的。除此之外，通過分層教學，可以針對不同層次、不同水平的學生，來制訂更有針對性的教學方案和訓練方法，使初中課堂教學的結構更加科學;同時，合理地對學生劃分層次，可以在一定程度上提高課堂教學的效率，增加課后練習和鞏固知識點的時間。這樣一來，就可以有效提升學生的英語閱讀能力以及技巧，進而加強初中英語閱讀教學質量。

2.提升學生的綜合素質水平。對于學生的綜合素質水平進行全面的培養，是當前素質教育體制不斷改革和發展的新要求。因此，在進行課堂教學的過程中，教師既要加強對學生學習興趣以及學習習慣的培養，還要重視對學生學習能力的提高。基于此，在初中英語閱讀教學中應用分層教學方式，可以為學生的基礎能力提供保障，有利于教師更好地培養學生的閱讀技巧，進而促進學生綜合素質水平的提升。除此之外，進行分層教學還可以充分滿足每個學生的不同需求，兼顧學生在學習能力以及個性上的差異，既幫助落后的學生提升基礎能力，又可以加強優秀學生的閱讀技巧，使班級內的學習氛圍更加積極、良好。

二、初中英語閱讀教學過程中存在的問題

1.教學方式單一。在進行初中英語閱讀教學時，不僅要加強對學生閱讀能力的提升，還需要重視閱讀訓練，才能幫助學生積累更多的詞匯，并且對英語閱讀中的語法知識進行靈活的運用。但目前大部分初中英語閱讀教學中，教師通常會按照統一的流程和方式來進行教學，單一地對單詞和語法知識進行灌輸式講解。一方面，教學方式缺乏靈活性將會導致學生不能對知識點進行深入的理解，在訓練和考試時無法對語法知識進行熟練運用，并且缺乏單詞量的積累;另一方面，單一的教學方式將會使學生對教師產生很強的依賴性，進而影響學生的自主學習能力。

2.學生缺乏積極性。英語閱讀作為初中英語教學中的重要內容，是提升學生英語學習能力的關鍵因素。但在目前的實際教學過程中，許多學生缺乏對英語閱讀重要性的認知，從而在課堂教學中對英語閱讀缺乏學習興趣，嚴重影響了初中英語教學的質量。一方面，學生對英語閱讀缺乏學習興趣，是由于閱讀文章較為枯燥，并且初中階段的大部分英語文章存在不少相似的地方，使得學生缺乏積極性;另一方面，部分學生會因為讀不懂文章內容而產生焦慮心理，進而對英語閱讀失去學習興趣。

3.學生基礎能力較差。進行英語閱讀的教學和訓練，都需要學生具備一定的基礎能力，如果學生基礎能力較差的話，將會出現無法讀懂文章內容、難以理解文章中心思想的問題，進而影響初中英語閱讀教學效果。究其原因，是由于學生沒有掌握進行英語閱讀學習的有效技巧。在日常的學習和訓練中，學生遇到不認識的單詞通常會采用查字典的方式，這種方式雖然可以幫助學生解決難題，但卻阻礙了學生進行自主思考;同時，查字典的方式只能幫助學生理解文章的表面意思，卻無法使學生對其進行深入了解，不僅降低了英語閱讀的效率，還制約了學生的英語閱讀能力。

4.沒有將學生作為教學主體。一方面，教師在進行英語閱讀教學時，通常按照統一的形式和流程來進行，先對閱讀文章中的單詞、詞組和語法知識進行單獨的講解，再結合閱讀文章中的語句和文章結構來進行進一步分析。雖然按照該流程進行英語閱讀教學可以幫助學生對閱讀文章進行全面的理解，但教師并沒有對學生的實際需求進行了解，也沒有將學生作為課堂教學的主體，使得整個英語閱讀教學缺乏針對性。另一方面，許多教師在進行英語閱讀教學時，沒有與學生進行有效的互動，單一地進行知識灌輸會嚴重制約學生的思維。

5.評價體系不夠科學。教學評價是檢驗教學質量的重要途徑，但由于目前大部分初中英語課堂教學中缺乏科學的評價體系，導致學生之間的差異變得越來越大，不利于促進學生共同發展。這是由于學習能力較強、成績較好的學生，會受到教師的重視，因此在實際教學過程中，可以得到更多幫助以及鍛煉的機會，從而使自身的學習能力不斷提升;而教師由于缺乏對落后學生的關注，導致在制訂教學方案和教學目標時，忽略了落后學生的需求，導致落后學生跟不上教學進度，使得班級內學生間的差異越來越明顯。

三、初中英語閱讀教學過程中應用分層教學的優化策略

1.豐富教學方式。單一的教學方式無法有效提升學生的英語閱讀能力，因此，教師在實際的英語課堂教學過程中，應不斷創新教學方式，使初中英語閱讀教學更具多樣性。在初中英語閱讀教學中應用分層教學方式，教師可以根據學生的學習能力來將班級內的學生劃分為不同的等級，并根據各個等級學生的實際情況來采取不同的教學方式。例如，在學習“Keeping Healthy”這個單元時，學生需要在閱讀文章的同時為文章開頭的圖片進行排序，圖片內容體現了文章的情節，因此這也就要求學生要充分理解文章的結構和內容，才能正確地對圖片進行排序。對于學習能力較強的學生來說，教師可以讓他們先自行閱讀文章，并嘗試對圖片進行排序，然后教師再根據該等級學生的自學結果以及存在的問題對文章進行進一步講解;而對于學習能力較差的學生來說，教師要先將文章中的生詞和理解較為困難的語句結構進行講解，幫助學生更加順利地閱讀文章，然后再讓學生進行自主閱讀以及對圖片進行排序，學生將遇到的困難及時向教師提問。這樣一來就使初中英語閱讀教學方式更具針對性，并且能夠充分滿足不同學生的實際需求。

2.充分調動學生的積極性。學習積極性是學生進行英語閱讀學習的前提和基礎，教師在課堂教學過程中只有充分調動學生的學習興趣，才能夠更好地保證教學效果和質量，進而對學生的英語閱讀能力進行培養。因此，教師在英語閱讀教學中應用分層教學手段時，應根據不同層級的教學目標來設置不同的教學內容，并且通過開展主題活動的方式來調節課堂氛圍，進而調動學生的積極性。例如，在學習“Food Festival”這個單元時，教師可以根據學生的綜合水平將學生劃分為不同的層級。初中階段進行英語閱讀教學，不單單是為了提升學生的理解能力，還在一定程度上為學生的英語表達能力以及寫作能力提供基礎。首先，教師要進行統一的教學，帶領學生學習文章中的單詞和語法知識，并對文章內容和結構進行理解。其次，對于表達能力較好的學生，教師應該著重培養其寫作能力，因此，教師可以讓該層級的學生根據文章內容，以kangkang的角度來為Craig寫一封回信;而對于表達能力較差的學生來說，教師可以讓學生自行分組，根據自身對文章內容的理解，來模擬kangkang與Craig見面時的對話，并在班級內進行表演。這樣一來，既對學生的綜合素質能力進行了提升，又可以通過開展主題活動來調動學生的積極性。

3.確保分層教學的有效性。在初中英語閱讀教學中應用分層式教學時，教師要充分保證分層的合理性和有效性，進而保證分層教學可以真正對學生提供幫助。例如：在教師進行英語閱讀教學時，可以將學生劃分為三個不同的等級。第一個等級的學生具有較強的閱讀能力，并且詞匯量較為豐富，能夠靈活對語法知識進行應用，在進行課堂教學時，教師可以為其布置較高難度的閱讀任務;第二個等級的學生基礎功扎實，閱讀能力中等，但由于閱讀習慣或是閱讀量的不足，導致在實際學習過程中依舊存在一些問題，教師應對該等級的學生加強閱讀技巧的培養;第三個等級的學生閱讀能力較差，詞匯量薄弱，學習興趣較低，教師應著重培養該等級學生的基礎能力，并重視對其學習興趣的提升。

4.將學生作為課堂教學主體。將學生作為課堂教學的主體是在初中閱讀教學中應用分層教學的基本原則，教師必須充分考慮學生的實際情況以及需求，進而制訂更具有針對性的教學方式，才能夠有效保證初中英語閱讀教學的質量。基于此，教師應改變傳統的教學理念，將學生放在課堂教學的主體位置。例如，教師在進行英語閱讀教學的過程中，應加強與學生的溝通，及時了解學生在學習過程中遇到的難題以及學生的學習興趣點，從而及時調整和完善后續的教學工作，讓學生的學習問題及時得到解決，并進一步激發學生的學習積極性，培養學生進行自主學習的良好習慣。

5.構建科學的評價體系。以往的教學評價方式過于片面，不僅無法對學生進行完整的評價，還很容易導致班級內學生之間的差異越來越大。因此，教師在采用分層教學方式進行英語閱讀教學時，應該構建科學的評價體系。教師在對學生進行教學評價時，不能只關注學生的成績，更應該對學生的學習態度以及進步情況進行考察;同時，教師還應該根據學生所在的層級進行比較，進而增加學生的自信心和積極性。例如，教師應對評價體系進行調整，最終的評價結果不僅要包含學生的考試成績，還要對學生的學習態度、作業完成情況有一定的體現;同時，教師還要根據以往的評價結果對有進步的學生加以鼓勵，從而更好地提升學生對于英語閱讀學習的積極性，有效縮小班級內學生的差異。

四、結論

綜上所述，將分層教學應用在初中英語閱讀教學中，可以更好地提升學生的學習能力，并且有效提高初中英語課堂教學質量?；诖?，在實際的英語閱讀教學過程中，教師應不斷創新教學方式，將學生作為課堂教學的主體，充分調動學生的積極性，確保分層教學科學、有效，進而促進學生全方位地發展。

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