工匠精神引領下的高職學生創新創業能力培養研究

張書貴

摘 要：在大眾創業萬眾創新的背景下，培育學生的創新創業能力是新形勢下高職院校的重要任務之一。高職院校應將“工匠精神”合理地融入到創新創業教育當中，側重培養和提升學生的創新創業能力，為社會培育更多具備較強創新創業能力的優質人才。為此，闡述工匠精神的內涵、分析融入“工匠精神”對高職院校高職學生創新創業能力培養的重要意義、探討工匠精神下的高職學生創新創業能力培養策略尤為必要。

關鍵詞：工匠精神;高職學生;創新創業能力;高職院校

伴隨著經濟結構的調整，我國經濟增長的速度開始放緩，逐步由中國制造向中國創造轉軌，經濟發展進入了新常態。產業結構與市場結構的變革導致社會對各類職業人才需求呈現上升趨勢，這些無不對高職教育的人才培養提出了更高要求。提升學生的創新創業意識，增強其自主創新能力自然成為了新常態下高職院校發展的應有之舉。因此，高職院校在對學生進行創新創業能力培養的過程中，強調并注入工匠精神，是社會轉型升級對人才培養的需要，是高職院校和企業發展的需要，更是指導學生實現自我價值的需要。

對于當今社會而言，創新是推動經濟發展的內在動力，創業是促進經濟增長的原始動力之一。因此，高職院校應該不斷提升對人才實踐能力培育的重視程度，積極鼓勵學生主動參與多種類型的創新創業活動，并在創新創活動中注重培養學生的“工匠精神”。從實質上而言，工匠精神指的是不斷超越的奮斗精神、客戶第一的服務精神、質量優先的品質精神[1]。在培育學生創新創業實踐能力的過程中，高職院校應該把愛崗敬業、堅持不懈、精益求精等工匠精神內化為高職學生的思想理念，指引他們在學校的創新創業實踐中不斷提升自身的綜合素養，為將來的創新創業實踐奠定思想基礎。

一、創新創業理念下的工匠精神內涵闡釋

通過對已有文獻資料的整理和收集發現，目前學術界對工匠精神、匠心精神還沒有統一的定義。多數學者從廣義和狹義兩個方面對工匠精神的內涵進行討論。從廣義上看，工匠精神是指個體在做事過程中的一種價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，反映的是個體對自身職業的態度和精神理念;從狹義上講，工匠精神具體表現為個體層面在生產制造、管理過程中一種追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。在筆者看來，工匠精神指的是匠人的一種工作態度，是一種對自身產品的用心雕琢、追求卓越、質量至上的思想理念。為此，在高職院校創新創業理念的引導下，工匠精神可歸納為以下四個方面。

（一）客戶第一的服務精神

客戶第一的服務精神首先表現為個體在具體的生產經營管理中不偷工減料，保證所有零部件的品質，對產品采用嚴格的檢驗標準，各項指標都達到要求之后才交付產品。其次，這種精神還表現為始終堅持用戶第一、品質第一的精神宗旨，開拓進取，不斷提升產品的質量，以高標準、嚴要求樹立自身形象，力求為廣大客戶提供最優質的產品和服務。

（二）不斷超越的奮斗精神

在生產管理中，工匠精神體現的是一種奮斗精神、追趕精神;在生產過程中，工匠精神體現的是不斷追求卓越、不斷超越前者的學習情懷以及不斷提高商品與服務的思想理念。工匠在所從事的領域不會停止前進的步伐，不管是在工藝方面還是在選材用料方面，他會始終追求超越。

（三）質量優先的精神品質

這是強調品質大于一切、質量優先的原則，產品質量優先于產品利潤、質量品牌優先于制作速度、服務價值優先于企業價值的核心原則。這種工匠精神首先把質量和品質放在頭等重要的位置，重視產品的細節，重視工藝程度，追求產品的最佳形態，并且不惜耗費大量的時間改進工藝，提升產品質量。

（四）嚴謹負責的精神態度

創新創業理念下的工匠精神是一種負責的精神態度，強調精益求精。在產品的研發制造中，工匠不惜花費時間精力，研發成本，反復革新產品的質量，不斷追求改進制造工藝，在確保每個產品、每個部件質量的同時，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。這種嚴謹的態度和責任體現在不斷提升產品的質量上，無論是使用的材料、設計還是生產流程，都在不斷完善。工匠精神的目標就是打造本行業最優質、其他同行無法匹敵的卓越產品。

二、工匠精神對高職學生創新創業能力培育的重要意義

工匠精神在高職院校培育學生創新創業能力方面具有重大的實踐價值，具體體現在以下三個方面。

（一）融入工匠精神可以幫助學生樹立正確的創新創業理念

高職院校學生創新創業是基于個人或團體某種創新理念或創意想法基礎上的活動，創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延伸。創業之旅是一段漫長且具有挑戰性的過程，創業者需要有對事業孜孜不倦、執著追求的精神，對事物有精益求精、卓越不凡的決心，對產品有用心雕琢、盡善盡美的理念。而在創新創業過程中所需的這些精神品質，正是工匠精神所涵蓋的。因此，高職院校學生作為社會主義事業發展的后備軍，大學生創新創業的主力軍，為了更好地在激烈的競爭中占據一席之地，更應將工匠精神融入到自身職業發展的全過程。高職院校要將工匠精神寓于學生自主創新創業的全局中，幫助他們戒除浮躁散漫的心理，樹立正確的創新創業理念，不斷增強他們的自主創新能力。

（二）融入工匠精神可以促進學生創新創業能力的提升

精益求精地追求卓越質量是工匠精神的突出特征之一。工匠精神要求從業者對各道工序、各個細節、各個過程都進行認真的考量，對各項決策、各種創意規劃不斷提出更高層次的要求。當今時代的高職學生經常是滿腔熱情，但實踐能力普遍不高，在創新創業實踐中常常會出現想法不切實際、能力與目標不匹配等問題[2]。還有一些高職學生甚至剛步入校園便從事創業活動，不注重理論知識的學習和技能水平的提升，在創業的實踐過程中對風險與成本缺乏關注，通常在產生問題后便一蹶不振。因此，在高職學校的創新創業教育中，通過融入工匠精神，可以更好地引導學生養成腳踏實地、熱愛崗位、堅持不懈等優秀品質，進而不斷提升學生的創新創業能力。

（三）融入工匠精神可以推進高職院校創新創業教育體系的進一步優化

高職院校的辦學宗旨是為社會培育具有專業知識的綜合型人才，希望學生走出校園后能夠快速進入工作角色，為推動社會的發展奉獻自己的力量。將工匠精神融入到高職院校創新創業教育的實踐中，實質上是為了培養滿足社會發展需求的高素質應用型人才。高職院校創新創業教育應當以在校生作為切入點，在教育教學全過程中營造積極創新的優良風氣。高職院校教師應該將理論課程與實踐課程有效融合，注重學生社交能力與動手操作能力的提升，引導學生不斷提升自身的職業素質。通過工匠精神的合理融入，促進創新創業教育體系的進一步優化，高職學生可以形成良好的職業道德，提升自身的職業能力，更好地投身在未來的創新創業實踐當中[3]。

三、工匠精神引領下高職學生創新創業能力的提升策略

在高職院校學生創新創業能力培養的實踐中融入工匠精神，具有十分重要的意義。在此基礎上，如何提升高職院校學生創新創業能力，尋求將工匠精神融入高職學生創新創業能力的培養策略成為了亟待解決的問題。

（一）注重高職學生創新創業能力培養的頂層設計

為了有效地把工匠精神融入到培育和提升學生的創新創業能力的實踐中，高職院校應當從以下三方面下功夫。第一，建立與高職學生創新創業教育配套的組織機構。基于每所學校的辦學特色，除了專門的創新創業學院之外，學生工作處、教務處、二級學院等均需下設創新創業教育分支機構，并賦予相應的職能。第二，加大高職院校學生創新創業能力培育的投入。例如，加大高職學生創新創業實踐資金的扶持力度，全面開展雙創課程改革，打造雙創教育師資團隊，做好雙創教育活動的統一規劃與部署工作。第三，完善高職學生創新創業教育的管理體系。無論是項目申報、項目實施還是完工驗收、成果考評，都力爭讓所有的環節均有可參考的規章條例，以保障項目的順利開展。完善的高職院校雙創管理機制和囊括創新實踐、創業實踐、創意培育等內容的雙創教育培養機制，有利于讓學生掌握工匠精神的內在含義，保證創新創業活動的有效開展。

（二）加強高職院校創新創業能力團隊建設

高職學生創新創業能力的培養需要有專業的指導教師進行教育引導，一支專業化、能力強的指導教師隊伍能夠為高職學生提供知識、技能等方面強有力的支撐。在加強教師隊伍建設的過程中，首先，高職院校要提升這支隊伍的整體專業知識水平，讓教師多外出參加學習培訓，進一步提升他們的專業能力，從而更好地指導學生。其次，要加強教師隊伍的實踐水平，多讓教師參與企業實踐鍛煉，增長他們的企業管理知識和實踐能力。最后，要充分利用政府、企業的優質資源建立產、政、教融合的辦學體制。學校可以依靠政府和企業的支持，更好地利用平臺建設幫助學生創新創業。這種產教融合、政企校的合作，為高職學生的創新創業教育提供了廣闊的平臺，能更好地實現他們的職業發展，提升他們的創新創業能力[4]。

（三）豐富創新創業課程教學內容，充分體現工匠精神理念

高職院校是輸送人才的基地，應將工匠精神引入到教育實踐中，開設科學合理的雙創課程。目前，高職院校的創業課程不夠科學，教材過于注重理論知識，對實踐課程的關注較少，這不利于應用型人才的培養。在這種背景下，高職院校需要打破慣性思維，一方面，邀請社會上成功的創業人士擔當高職院校雙創教育的外聘教師，充實師資隊伍;另一方面，引用創新創業領域內的榜樣人物、以及有代表性的創業案例來激勵高職學生，將外部元素引入到創新創業教學內容，進一步構建更加開放、科學的創新創業教育環境[5]。

（四）推進高職院校創新創業教育平臺建設

高職院校應當充分結合高職學生創新創業能力培養的現實需求，整合社會資源，增強高職院校與企業間的合作，為高職學生實踐能力的提升提供豐富的平臺。一方面，高職院校應當主動增強和社會各方尤其是用人單位之間的合作，打造高職學生雙創活動實踐基地，將社會的各種資源有效引入，將能力突出的人才送出學校，讓學生的創意轉變為經濟活動。另一方面，高職院校應當更為重視生產與教育活動的融合、加強學校與用人單位的合作，打造大型的高職學生雙創實踐基地，推動高職院校雙創活動的開展。另外，為提升平臺的實效性，學校應該配置專門的管理工作者，為高職學生實踐活動的開展提供全方位的服務，讓他們通過平臺切實提升實踐能力，在與指導老師、技能工作者的交流溝通過程中掌握項目實施的全部流程，領會工匠精神的本質涵義[6]。

（五）注重高職學生“匠人品質”的著力培育

工匠精神對技術不斷的探索、對細節不斷的雕琢以及追求完美品質的態度恰恰是當今時代高職學生所缺少的重要品質。在網絡社會背景下，隨著各類網絡行業的興起和發展，一些新興職業大量出現，高職學生身處十分便利的創業環境中，好像所有人均能夠成為創業活動的實踐者。但是，在創業途徑愈加多元的情況下，同領域間的競爭也日益升級，最后能夠獲得成功的人并不多[7]。作為新時期的高職學生，應該讓浮躁的心沉靜下來，不僅要致力于專業技能的提升，還要致力于社交能力、合作能力、抗壓能力等綜合素養的提高，成為專業水平突出、職業素養高超的如同匠人一般的人才。高職學生只有具備“匠人品質”，只有不斷地提升自身的創新創業能力，才能更好地在激烈的競爭中占據一席之地[8]。

總之，工匠精神在高職學生創新創業能力培育和提升中發揮著十分關鍵的作用。高職院校必須在充分分析學生的實際情況基礎上，順應國家“大眾創業萬眾創新”的號召，積極推進高職院校創新創業教育體系建設，在頂層設計、課程內容拓展、創新創業平臺建設和學生良好品質的培育等方面努力，為培養和提升學生的創新創業能力創造良好的條件，為社會培育更多具備較強創新創業能力的優質人才。

參考文獻：

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[責任編輯? ?王文靜]