核心素養視域下小學語文深度學習的探究與實踐

唐睿璽

摘 要：核心素養是近年來教育領域的熱門話題，在小學語文教學中，教師也應該充分理解核心素養的內涵，將學生的核心素養發展當成重要的教育目標，不斷發展學生的語文學習能力和學習思維，讓學生具備學習語文以及以后適應社會的能力和品質。深度學習是基于構建主義的學習方式，對學生核心素養的培養非常有利。本文就核心素養視域下的小學語文深度學習進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;深度學習

深度學習是指引導學生深入思考、促進學生邏輯思維發展的學習模式，近年來受到了學校和教育部門的高度重視，為教師的教學方式和教學改革提供了重要的方向。深度學習能夠更好地強化學生的學習能力，促進學生思維方式的發展，和當前核心素養的教育要求相吻合，在小學語文教學中引導學生深度學習，能夠有效促進學生核心素養的發展。因此，作為小學語文教師，一定要積極探索深度學習的方式和途徑。

一、引導自主學習，促進學生主動構建知識體系

深度學習要求教師要充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人翁。因此，教師一定要轉變教師和學生的角色，充分發揮自己的引導作用，引導學生自主學習，促進學生主動構建知識，這樣才能實現學生對知識的積極思考、探索，促進深度學習。要想引導學生自主學習，就要求教師要給學生更多的時間和空間，讓學生主動來探索知識而并不是被動接受知識。在課前，教師應該給學生布置預習任務，引導學生做好預習，這是學生自主學習的關鍵一步。每次下課時，教師都要為下一節課的內容布置預習任務，可以讓學生之間相互監督，或者讓家長監督學生，促進學生的自主預習。在課堂上為了引導學生自主學習，教師應該創設良好的學習氛圍，注重學生自主學習欲望的激發，例如可以設置懸念，提出問題，通過懸念和問題將學生的探究欲望激發出來，從而促使學生積極思考、分析和探究。另外，教師還應該開展各種以學生為主體的教學活動，例如分組學習、觀點討論、專題研究等，通過這些活動來凸顯學生的主體性，激發學生的思維，讓學生積極參與到知識的獲取過程中，促進學生主動構建知識，實現深度學習。

二、貫通課堂內外，注重知識的遷移運用

讓學生掌握學習的有效方法、利用所學的知識來解決實際問題是發展學生核心素養的有效途徑，也是深度學習的重要要求。因此，教師要注重學生學習思維和學習能力的提升，凸顯語文知識的實用性，貫通課堂和課外，引導學生利用所學的知識來解決實際問題，為學生的語文知識遷移應用提供良好的途徑。課堂并不是學生學習的終點，當前新課程標準也對學生的語文實踐能力提出了更高的要求，因此，教師要將課堂當成學生學習的加油站，在課堂上對學生進行有效的引導，讓學生掌握各種有效的學習方法，然后將課堂延伸到課外，鼓勵學生運用所學的知識來解決實際的問題，促進知識遷移運用。例如，在課堂上，教師將閱讀的有效方法和技巧教給學生，在閱讀教學中滲透各種有效的閱讀方法和閱讀技巧，讓學生掌握課文知識、主旨和中心思想的基礎上，還能夠從中歸納出閱讀的有效方法，并將其應用到課外閱讀中，利用課堂上掌握的閱讀方法來進行課外閱讀，促使學生將課堂中所掌握的學習方法遷移到課外，在這個過程中將所學知識內化，掌握有效的學習方法。

三、為深層次知識和深度過程而教

在小學語文教學中引導學生深度學習，要求教師要為深層次知識以及深度過程而教。首先是為深層次知識而教，以小學語文閱讀教學為例，在以往的教學中，教師一般是通過閱讀教學將課文涉及的生字詞、課文段落含義以及主旨等教給學生，注重知識的教授，但是卻對學生的思維邏輯發展有所忽視，在閱讀教學過程中沒有對學生思考問題的方式以及思維發展的方向進行針對性引導，忽視了知識構成的邏輯過程。而在深度學習理念下，教師就要對文本內容進行深入分析，注重學生的深層思維發展，從淺到深來引導學生的思維發展。這就要求教師要結合具體的教學內容來設置循序漸進的問題，以問題來引導學生的思維，一步一步引導學生的思考方向，讓學生的思考過程不斷深入，實現深度學習。其次是為深度過程而教，深度學習具有整合性、構建性和聯系性等特點，教師在課堂上要為學生創設良好的學習情境，激發學生的問題探究意識，構建師生共享的深度學習狀態。對知識的深化理解是一個比較抽象的過程，創設情境是促進學生深度學習的前提，學生在構建知識的過程中會在新的知識體系中納入自己原有的知識，此時就會產生認知沖突，而創設良好的教學情境就能夠促進認知沖突的產生，認知沖突一旦產生就會激發學生的求知欲望和探索欲望，而這是促進學生深度學習的重要途徑。

四、構建科學合理的“學習單元”

“單元”主要是整體形成的單位，換句話說，“單元”可以從單位組成，也可以由一組單位構成。在“深度學習”下的“學習單元”，主要是在文章或者語文知識下的一組文本，主要是為了實現“深度學習”讓學生學習的知識。語文是我們國家的母語，漢語是學生學習的主要內容，學生在學習語文知識的過程中還需要注重運用，課本內外的知識都能融入到語文課程中。“學習單元”中的文章一種是課本以內的知識，一種是課本以外的知識。

（一）課本中原有的單位和教師構建的“學習單元”

在統編課本中，每個單元一般情況下都是由人文主題或者語文園地等元素組成，一些單元中還存在口語交際等。但是“學習單元”與以往課本中的單元是存在差異的：其一，單元構建是存在差異的。課本中以往的單元都是課本編纂者撰寫的，是學生學習的主體;“學習單元”是教師設計的，主要是幫助學生加深對知識的理解。其二，單元形式是存在差異的。課本中以往的單元由很多篇文章，“學習單元”中的文章是單獨的，也可以是多篇文章組成。

（二）感受“學習單元”中語文知識的特征

課本中的“學習單元”主要是為了提升學生的核心素養，教師可以將文章放到一起進行對比，讓學生從整體中感受語文知識的特征，找到科學有效的“學習單元”環節。在核心素養下，學生需要從語言、思維、審美和文化等四方面進行學習，對語言特征進行分析是比較重要的環節。

文章中的語言要素和重難點知識和學生學習的方法是有一定的關聯的，漢字知識、拼寫、表達以及閱讀和寫作都是語言方面的知識。文章的先后順序、段落體系、表達方式是思維方面的體現;“審美”主要就是感受美，情感在審美中是非常重要的。審美主要體現在文章中的情感以及學生在閱讀時的情感抒發，學生在閱讀時應該與創作者的情感形成共鳴。文化要素主要是指人和自然、社會等方面的關聯。

（三）創建多種類型的“學習單元”

為了讓學生“深度學習”，教師在語文知識的講授中，應該構建多種類型的“學習單元”。一種是“單文本單元”。這樣的“學習單元”主要是從一篇文章單獨構成的，主要是體現在課本的結構中。文章中的語言蘊含著豐富的特征。閱讀和寫作具有鮮明的特點，有些文章是非常經典的。一種是“多文本單元”，這時“學習單元”主要就是由兩篇以上的文章進行閱讀，可以由課本以外的文章組成，也可以由課本內的文章構成，或者課本內外的文章緊密相連。在“多文本單元”中，文章應該具有很多相似之處，學生可以將文章的相似之處整合起來，同時進行學習。為了實現“深度學習”，教師應該讓學生成為課堂中的主體。由于學生的學習能力、情況等方面都是有限制的，教師不能只將文章進行整合，還需要將文章中的知識進行整合，展現出文章中知識的特征，運用不同的教學方法提升學生的學習素養。

五、提煉恰當的“主題”

“單元主題”需要從“學習單元”中提取。主題是比較凝練的，教師需要明確講述語文知識，讓學生感受學習語言要素時蘊含的意義，讓學生在語文知識的學習中，不斷將語言進行運用。“單元主題”是將語文知識整合起來，構建完整的知識框架，主要是為了實現學習目標，提升學生的核心素養。“學習單元”中的知識是比較豐富的，蘊含著的語言、文化等，但是課堂中的時間和空間都是有限制的，學生要想在有限的時空中學習知識，就應該將全身心都投入到語文課程中，感受到語文知識的本質。教師在構建“單元主題”時，應該努力對語言要素進行探究，從而提煉出“單元主題”。

感受文章的原生價值。語文課本中的文章主要就是為了傳達一些道理或者感受創作者的情感，融入了創作者的深刻思考。明確教學價值。教學價值就是將學到的知識運用出來，并感受語文知識的價值。其實學生學習的文章蘊含著豐富的知識，教師應該發揮出引導者的作用，讓學生感受到學習的作用。為了實現深度學習，教師應該讓學生有端正的學習態度，讓學生成為課堂中的主體，加深學生對知識的理解。

教學目標是根據語文知識和學生生成的，為了實現教學目標，應該為學生創設一定的情境。教師應該滿足學生在語言方面的發展，為學生指明學習的方向，從而實現“深度學習”。教師制定的知識、能力和情感目標都應該和學生的綜合素養有段，需要充分考量學生的身心發展情況，這樣才能為促進學生的全面發展做好準備。教師還要注重將教學目標和學生的生活聯系起來，提升學生的學以致用能力。

六、結語

深度學習是一種注重學生深入思考的學習模式，通過深入學習能夠更好地促進學生的思維發展，讓學生對知識形成深刻的認識，并在深度思考和學習的過程中形成良好的學習品質，掌握有效的學習方法，對于學生核心素養的發展具有重要的意義。因此，在當前注重學生核心素養發展的背景下，小學語文教師也應該引導學生深度學習，引導學生主動思考、分析和探究等，讓學生深度掌握知識，取得良好的教學效果，發展學生的核心素養。

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