《中獸醫學》教學方法的研究進展

買占海 況玲

摘要：歸納了關于《中獸醫學》在大多數獸醫院校的教學現狀，概括了傳統的教學方式、多媒體輔助教學方式、案例教學方式以及“互聯網+”教學方式的優缺點，總結了《中獸醫學》課程的教學方法和內容，指出了《中獸醫學》課程教學需要改革的內容，提出了《中獸醫學》課程改革的方向。

關鍵詞：《中獸醫學》課程;改革;互聯網+

《中獸醫學》是中國傳統醫學經過歷代勞動人民同動物疾病進行斗爭的經驗總結和理論升華[1]。《中獸醫學》主要以陰陽五行作為其指導思想，以整體觀念和辨證論治作為診療特色的一門具有獨特性、實用性、多學課交叉的特殊學科;使得其重于經驗事實的描述和明確具體實用性的科學，一般理論概括性較為抽象，晦澀難懂[2]。因為多學科交叉的特殊性，大多數學校在大學三年級才會開設，使得課程理論實踐機會少，難以完全掌握。因此，為了《中獸醫學》更好的發展，建立科學的《中獸醫學》課程教學改革是目前大學教育應該思考的問題。

1 《中獸醫學》課程的教學現狀

《中獸醫學》是一門實踐性、應用性強的學科，作為執業獸醫資格考試的主要科目之一，現在面臨著課時少、教學周期短的問題，且中獸醫的理論知識抽象、繁雜、深奧[3-5]。導致學生很難在短時間內將《中獸醫學》的理論和實踐精髓融會貫通。許多教師為了保持教材的完整性和中獸醫學理論體系本身的連貫及完整，在授課時會力求面面俱到，但又苦于學時的嚴重不足，只能重點介紹《中獸醫學》理論體系中最基礎的原理和知識，對獸醫臨床更具實踐意義的中藥方劑、針灸和病證防治學方面的內容則淺嘗輒止;對學生而言，大部分時間都在體會著中獸醫學深奧玄妙的理論，感興趣的獸醫中藥方劑和針灸則了解的不夠全面難以徹底掌握，更具實用性的病證防治技術則甚少得到實踐，不能在獸醫臨床中有效地解決實際產生的問題，從而將《中獸醫學》內容完整的運用到臨床中[6]。

2 傳統教學方法

傳統教學以知識傳遞為主，教學形式單一，學生被動接受知識不利于培養學生的自主學習能力;在傳統教學中，很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行，教學內容的完整性得不到保證，教師與學生缺乏雙向信息交流，教學效率低[7]。在最初期傳統的《中獸醫學》教學方法是在課本的基礎上進行講解與衍生也就是“板書+口述”的教學方法，授課內容存在局限性。隨著技術發展多媒體技術被運用到教學中替代了板書，形成了“PPT+口述”的授課形式，也就是目前絕大多數院校授課時所用的方法。

2.1 “板書+口述”的教學方法

“板書+口述”教學方法中教材書本往往是學生獲得課程系統知識的第一手資料以及最主要來源，以教師為中心，以教材為中心有利于教師主導作用的發揮，學科知識傳授更具系統性，投資成本低，方便學生提問與老師的解答，提高學習效率。但這種教學方式教學手段單一，很少涉及現代化的教學設備，對教師的素質相對要求較低，不利于全面提高教師的綜合素質。

2.2 “PPT+口述”的教學方法

“PPT+口述”教學方法是在“板書+口述”的基礎上結合計算機網絡、各種音像設備等加以改進的結果，除了兼具“板書+口述”這種教學方法的優點，相比起最為原始的“板書+口述”教學采用了多媒體的電子板書，可以重復播放，便于學生記錄和老師講解，同時減少了老師在課前重復準備的工作，無需重寫講義。通過圖片、視頻等方式展示，極大的補充了課本教學無法展示的內容，同時也更容易調度學生的學習積極性[8]。但這種教學方式受到中獸醫資源的限制，部分內容無法提供，直接制作內容耗時且成本高。同時“PPT+口述”的教學方式受環境限制，需要相應的硬件如果投影機亮度不高，教學環境較昏暗，不利于學員記筆記，如果PPT加入音頻視頻，還需有音頻設備等。

3 案例教學

傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。案例教學則是一種開放式、互動式的新型教學方式。《中獸醫學》課程的案例教學法要經過事先周密的策劃和準備，如病案中涉及到的辨證方法、根據病癥進行藥物配伍原則分析、藥物作用機理等。教師將中獸醫臨床診療案例分階段的提供給學生，并且讓學生提前閱讀并查閱資料，學生根據具體案例進行課堂討論和分析，教師再給以引導，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容[9]。從而提高學生對病案的分析能力，解決能力及發現問題的能力，案例教學可以使學生更好的結合理論知識，鼓勵學生獨立思考，有助于培養學生知識體系的形成。

4 “互聯網+”教學方法

“互聯網+”正在迅速改變傳統的商業模式，也給教育領域帶來了新的挑戰和機遇。改變傳統教育模式，適應“互聯網+”教育模式勢在必行[10]。如何在“互聯網+”背景下應用新技術、新理念進行課程教學改革，是高校亟待解決的問題。以“互聯網+”的新技術和新理念推進《中獸醫學》課程教學改革，從課程教學目標、教學內容、教學模式、實踐教學等方面對課程總體設計，以提高《中獸醫學》教學效果的網課、微課、翻轉課堂、案例教學、虛擬課堂等線下線上利用先進的科學技術建設網絡視頻教學與生產實踐緊密結合形成特有的理論實踐結合的課程。

4.1 網課

網課是在網絡教學平臺釘釘、騰訊會議上實施教學活動，是信息時代條件下課程新的表現形式之一。在新冠疫情肆意可見的今天，網課無疑是一種有效的教學手段[11]。其打破了地域和國界使信息的交流更加頻繁，開闊了教師與學生的視野，擴大知識面，教學單元模塊化、多媒體化的載體、人機間的多向互動信息雙向交流，容易激發學習者的學習熱情，提高教學效率，能更好的培養學生的自主學習能力。目前使用較多的雨課堂、爾雅、慕課、網易公開課都屬于這種類型的授課方式[12]。

4.2 微課

微課同網課相似，都利用了網絡平臺進行教學活動但微課時間短，時長一般為5～8 min左右，學習內容呈現碎片化，可以充分的利用學生課余時間進行學習，微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點，相比傳統課堂微課的內容更加的精簡主題更加突出，容易激發學習者的學習熱情[13]。

4.3 翻轉課堂

翻轉課堂是基于微課形成的，所謂翻轉課堂就是打破傳統的學生課上學習課下作業的模式，創造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式[14]。它的形式為課下學生各自查閱資料進行學習，課上集中討論、交流、合作解決問題，翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給了學生，學生在課前看視頻講座、閱讀電子書、在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，學生能更專注更主動地完成學習，從而獲得更深層次的理解，教師也能有更多的時間與每個人交流，這種方式讓學生學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆[15]。

4.4 虛擬課堂

虛擬課堂是實時的網絡互動課堂，通過遠程音視頻授課，同網課、微課一樣能突破地域的限制，其系統基礎主要由課件制作工具、實時互動課堂、課件點播系統、學習管理系統和學習網關構成，而且因為實時課堂相比起網課、微課的學習互動與交流性也大大提升，并且能更好地解決學生在學習過程中遇到的問題。不僅能夠有效提升網絡培訓的學習效果，更是滿足了用戶大規模培訓的需求。

5 結論

教學是人類所特有的一種傳承知識、訓練技能的實踐活動，是培養人才的主要途徑，傳統教學的關注點在“知識”，教學的目標是把知識“學會”，強調的是認知結果。現在更倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，增加與學生的互動交流，增強課堂教學的吸引力和感染力。引導學生掌握科學的學習方式，讓學生主動參與、樂于鉆研、勤于動手，提高學習的能力和效果，利用現在技術“互聯網+”充分發揮學生自主學習的優勢，讓學生帶著問題走進課堂，可見“互聯網+”課堂將成為高校開展課程教學改革培養新型人才必不可少的選擇。

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