互聯網環境下對外漢語教師技能培訓方式的思考

過至晶

摘 要：面對當前世界范圍內漢語學習者數量擴增，如何更好地培養合格且優質的對外漢語教師成為關鍵之所在。本文簡述了對外漢語教師培訓方式的發展現狀，并以微格教學為例對當前教學技能實踐培訓方式進行分析。本文最后以互聯網教育智能技術為基礎，針對對外漢語教師技能切實訓練需求，提出對外漢語教師技能培訓方式的創新發展思路。

關鍵詞：對外漢語;教師技能培訓;互聯網

在“一帶一路”背景下，國家大力支持推動漢語國際推廣事業，予以相應的政策支持和資金補助。據孔子學院歷年年度發展報告顯示，截至2020年3月，全球已有162國家（地區）設立了541所孔子學院和1170個孔子課堂。“漢語熱”的浪潮正逐漸拓展至更多的國家和地區，人們對漢語學習的熱情也在不斷上漲。

在以上背景下，對外漢語傳播隨之迎來了新的機遇與挑戰：當前對外漢語教學如何改革、發展以適應“一帶一路”建設需求，如何為“一帶一路”建設輸送具有熟練教學技能的優秀對外漢語教師已成為我們急需解決的問題。

一、對外漢語教師技能培訓綜述

解決對外漢語師資問題最為有效的辦法則是加強對外漢語教師隊伍建設，加強對外漢語教師師資培訓。

我國對外漢語教學事業始于1950年，至今已走過七十個年頭，對外漢語教師隊伍的建設方面取得較大發展，對外漢語教師的培訓也逐步趨于規范化、系統化。呂必松率先從學科建設的角度提出加強教師隊伍的建設，并指出現有師資培訓的主要方式有：上崗前的短期培訓，以老帶新，開設專題講座，舉辦暑期培訓班，在職進修和出國進修，學術報告和經驗交流，外語培訓等。較為全面地概括了已有的培訓方式。

隨著對外漢語教育事業的不斷發展，學界也在不斷反思探索更為順應時代發展的教師培訓方式。劉曉雨（1999）指出了目前教師培訓存在教師受訓不足，課程改革不夠理想，知識的進步和發展向教師提出了更高的職業要求等問題[1]。葉軍（2018）指出實踐型國際漢語教師培養方式的變革，也是三十多年國際漢語教師教育發展的一個重要方向[2]。

對外漢語教學以其教學內容和教學對象的特殊性，特別強調教師實際教學能力的重要性。一名合格的對外漢語教師理應具備“知識內化、技能外顯、內外兼修”的品質。而當前的培訓方式相較從前提出了更為實際、更為具體的培訓方式，如微格教學、教學實習、觀摩實際課堂等。綜合來看，微格教學以其可實施性強的優點，不論是國內高校漢語國際教育相關專業學生的培養，還是國家漢辦外派志愿者的崗前培訓，大多采取微格教學進行教學技能實踐訓練。

二、微格教學及其局限性

微格教學（Micro teaching or Miniature teaching）是利用現代化教學技術手段培訓師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種方法。它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。微格教學一定程度上解決了對外漢語教師內化的教學理論知識難以外化的問題，但面對對外漢語教學這一特殊教學領域，微格教學逐漸顯示其局限性：

其一，“微格教學”很大程度上無法模擬出外國學習者真實的語言表現，無法還原出實際的對外漢語教學課堂面貌。在微格教學課程中，聽課學生大多并非漢語作為第二語言的學習者。這樣的課堂無法從第二語言學習者的角度對授課教師的教學內容提出相應問題，其課堂表現與漢語作為第二語言學習者的課堂表現相差甚遠。

其二，“微格教學”主要以片段教學方式開展，即截取某節課的某個局部的教學內容進行教學，教學技能訓練時間十分有限，而這樣的方式忽視了對完整的綜合的課程教學訓練。這使得受訓教師在面臨完整課時的教學任務時難以得心應手。

其三，包括“微格教學”課程在內，現有的教學技能訓練模式還不能完全適應不同國家的漢語教學需求。教師在掌握了基本教學技能后，應該進入更具有針對性的培養，如進行國別化和語音、詞匯、語法、以及語用等語言要素專題性培訓。

不論是從對外漢語教師技能培訓需求來看，還是從當前技能實踐訓練的局限性來看，我們開辟新思路探索新方法的步伐應不斷向前，對外漢語教師技能培訓方式該如何發展以更好滿足技能實踐的需求？

三、互聯網環境下對外漢語教師技能培訓方式發展思路

在2016年召開的網絡安全和信息化工作座談會上，習近平從共建網絡空間命運共同體的高度，提出實施“互聯網+教育”，推動教育變革和創新，充分利用互聯網促進創新人才培養，實現真正意義的“因材施教”。

（一）互聯網教育智能技術與對外漢語教師技能培訓

針對當前對外漢語教師技能培訓的切實需求，充分利用互聯網教育智能技術，搭建對外漢語教師線上培訓平臺，進行線上模擬微格教學。

1.利用網絡傳輸與交互功能

互聯網在交互技術方面，國內外均實現了包括文本、圖像、音視頻、電子白板、交互筆、觸摸屏等成熟使用[3]，這使得開展線上模擬微格教學成為可能。互聯網及其相關功能技術的運用為外漢語教師技能培訓提供了基本教學工具的同時，也順應了如今信息化教學資源的特點。

2.構建人物模型

彌補當前傳統微格教學缺乏代入感的局限性，線上模擬微格教學當中，受訓教師的教學對象為仿真外國學生模型。在人物模型外表方面，可根據不同國家的人物外貌特征及服飾特點，利用動畫技術構建相應學生模型;人物模型行為方面，可參考跨文化交際案例庫當中經典跨文化交際案例以及實際教學中可能出現的突發情況，在教學場景中設置相應情境和學生行為，以此加強受訓教師跨文化交際、課堂管理等方面能力的訓練;在人物模型交互語言方面，可基于中介語語料庫，賦予人物模型以第二語言學習者的漢語基礎。模型可根據受訓教師的教學內容，給予相應的第二語言學習者的真實語言反饋。

3.利用數據驅動的學習分析技術

基于各類智能終端設備，通過語音識別、圖像識別、手寫識別等技術，實現線上模擬微格教學場景下的過程化教學數據采集。在線上模擬微格教學過程中，可對受訓教師進行教學數據的采集，如教學語音、教學語速、教學內容等。并利用基于教育大數據的學習分析技術，通過測量、收集、分析和匯總報告教學主體與教學過程數據，從而為受訓教師生成一份“私人訂制”評價報告。報告可分為粗略版評價報告和詳細版評價報告，在粗略版評價報告部分可針對教學語音、教學素材選擇、超綱詞匯使用上進行評價分析;而詳細版評價報告則針對受訓教師每一教學內容進行分析。該報告可作為當前階段受訓教師技能水平體現的參考依據，為受訓教師指明具有針對性的改進方向。

線上模擬微格教學能在一定程度上彌補客觀條件的不足，為受訓教師盡可能提供近似真實對外漢語教學課堂的教學訓練環境，并基于數據分析基于教學建議，提高受訓教師的教學技能。

（二）互聯網教育智能技術運用下的培訓優勢

1.教學對象具有選擇性

線上模擬微格教學能更好地滿足不同教師的教學訓練需求。線上模擬微格教學的授課對象可從兩個方面進行劃分，一是國籍，二是漢語水平。通過國籍劃分的線上模擬微格教學課堂內的仿真外國學生模型設定來源于同一國家，學生與學生之間所反映出來的第二語言學習者的偏誤具有較高相似性，以便為受訓教師提供國別化漢語教學的訓練。該場景下的教學更為貼合漢語志愿者外派至他國進行教學的情況。而通過漢語水平劃分的線上模擬微格教學課堂內的仿真外國學生模型大致處于同一漢語水平，學生漢語水平可分為初級、中級、高級，受訓教師可根據自身需求進行相應學生的選擇。該場景下的教學更為貼合對外漢語教師在國內教授留學生的情況。

2.教學時長具有選擇性

線上模擬微格教學突破傳統線下微格教學的時空限制。在完成備課的基礎上，受訓教師可隨時隨地進行教學技能訓練，并且可以開展包括導入、講解、操練等環節在內的完整教學活動，從而使得受訓教師可以進行完整的綜合的課程教學訓練。此外教師可根據自身實際訓練情況，可圍繞同一教學內容進行反復訓練，直至達到熟練程度。

3.教學活動更具真實性

線上模擬微格教學貼近真實的對外漢語教學課堂。與傳統微格教學中“假扮”外國學生上課的情形不同，基于中介語語料庫和跨文化交際案例庫，仿真外國學生模型可進行真實的語言、行為反饋，使得受訓教師接觸更為真實的第二語言學習者的課堂表現，并在此基礎上引發相應教學思考。

4.教學訓練更具針對性

線上模擬微格教學有利于受訓教師有方向，有方法地進行訓練。受訓教師結束線上模擬微格教學技能訓練后，可根據生成較為全面的評價報告，以了解當前不足。這點相較于傳統微格教學當中技能培訓員提出的教學建議，數據驅動的學習分析技術下的評價分析具有一定優勢。

四、結語

面對漢語學習在全球范圍內升溫、對外漢語教師需求量激增的現況，而當前對外漢語師資培養卻又存在方式單一與國際需求多元的供需脫節問題[4]。顯然當前漢語教師技能培訓方式需要更多的思考。針對對外漢語教師技能培訓當中復雜多樣的問題，前人們也在不停地挖掘創新，提出的解決方案也亦是豐富繁多。筆者從互聯網智能教育技術運用的角度出發，順應信息時代發展潮流，從互聯網這一沃土中探求對外漢語教師技能培訓方式的新思路，愿向各位虛心請教！

[1]劉曉雨.對對外漢語教師業務培訓的思考[J].北京大學學報（哲學社會科學版），1999（4）：139.

[2]葉軍.國際漢語教師教育的發展軌跡[J].國際漢語教育（中英文），2018（4）：40.

[3]黃榮懷，陳麗，田陽，等.互聯網教育智能技術的發展方向與研發路徑[J].電化教育研究，2020（1）：12.

[4]吳應輝.國際漢語師資培養“六多六少”問題與解決方案[J].語言戰略研究，2018（6）：64.