航空產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程融入人文素養(yǎng)教學(xué)的研究與實(shí)踐

張 敏

（南昌航空大學(xué)，江西 南昌330063）

一、引言

今天，看到龍應(yīng)臺(tái)的一個(gè)演講整理出來(lái)的文章，其中有一段講的是對(duì)人文素養(yǎng)最可怕的諷刺莫過(guò)于：

在集中營(yíng)里，納粹要猶太音樂(lè)家們拉著小提琴送他們的同胞進(jìn)入毒氣房。一個(gè)會(huì)寫詩(shī)、懂古董音樂(lè)、有哲學(xué)博士學(xué)位的人，不見(jiàn)得不會(huì)妄自尊大，草菅人命。但是一個(gè)真正認(rèn)識(shí)人文價(jià)值而“真誠(chéng)惻怛”的人，也就是一個(gè)真正有人文素養(yǎng)的人，我相信，他不會(huì)違背以人為本的終極關(guān)懷。脫離了對(duì)“人”的關(guān)懷，你只能有人文知識(shí)，不能有人文素養(yǎng)[1]。

看了這一段非常有感觸，本人是高校的一名老師，在教學(xué)時(shí)，總是希望學(xué)生不僅有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，更希望學(xué)生有著高度的人文素養(yǎng)，深刻認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞“人”出發(fā)，這是所有問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，也是所有問(wèn)題解決的回歸點(diǎn)。從“人”出發(fā)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，提高全人類生存質(zhì)量，利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)盡自己的力量解決這些問(wèn)題。能像杜甫那樣“安得廣夏千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟和情懷。

很多群體組織，包括高校也意識(shí)到提高學(xué)生素養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題，但都流于形式，最后也就形成口號(hào)式的傳播，但具體如何操作，如何培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)似乎沒(méi)有可參考的文獻(xiàn)，本人在上課的時(shí)候其實(shí)也有這方面的涉及，但沒(méi)有系統(tǒng)研究與實(shí)踐，所以本人很想落實(shí)到航空產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)這具體課程實(shí)踐中，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，尋找一條行之有效的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生做什么

不是僅做航空產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，而是為了人類更好的生存做設(shè)計(jì)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。教條式的傳播，打動(dòng)不了學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心意識(shí)到到作為當(dāng)代年輕人的應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任心。教師要具備這種責(zé)任心，這種人文素養(yǎng)，在傳達(dá)這種精神的時(shí)候才能打動(dòng)學(xué)生，實(shí)施各種行為的時(shí)候潛移默化的影響學(xué)生。可以采用案例教學(xué)法，案例教學(xué)源于古希臘時(shí)蘇格拉底的問(wèn)答式教學(xué)，而現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)形成于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，案例可快速引起學(xué)生的關(guān)注，不枯燥、有探索的興趣，接受老師傳達(dá)的信息就快速，并且互動(dòng)效果好，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受與消化。這要求老師找的案例非常具有代表性，選取有關(guān)社會(huì)問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題，人類發(fā)展問(wèn)題的有關(guān)的典型案例。首先播放相關(guān)圖片或視頻，視覺(jué)上可以給學(xué)生以震撼，比如像汶川大地震巨大的破壞性圖片或視頻，傷亡慘痛的圖片；貧困山區(qū)衣不蔽體的孩子翻山越嶺求學(xué)的圖片和視頻，都能給學(xué)生視覺(jué)上強(qiáng)烈的沖擊力，從而引發(fā)心理的波動(dòng)。其次老師輔以聲情并茂的講解，激起學(xué)生澎湃的情感，再次與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的感受，這時(shí)候?qū)W生會(huì)有很多的情緒，會(huì)有傾述的欲望，課堂氣氛也會(huì)很積極，再組織學(xué)生討論產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。老師適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，引導(dǎo)，讓同學(xué)們明白自己的是其中的一份子。最后提問(wèn)學(xué)生，自己作為社會(huì)的一份子能做些什么。

一步步深入，激發(fā)出學(xué)生心底的作為社會(huì)的一份子的主人翁意識(shí)。這堂課主要引出做什么，就是這堂課的目的，為這門課后續(xù)怎么做什么拋磚引玉。這里采用層層深入教學(xué)法。就是在教學(xué)中一步步引導(dǎo)，一步步深入，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)展開(kāi)的層次性,對(duì)比傳統(tǒng)的教授式教學(xué)更具有啟發(fā)性，學(xué)生也更有參與性,啟發(fā)過(guò)程中要遵循學(xué)生的認(rèn)知順序，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、層層剝離的開(kāi)展教學(xué)，不斷加深學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)于知識(shí)的吸收更加牢固，更加深刻；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加期待對(duì)于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.讓同學(xué)們欣賞一些很好的解決這些問(wèn)題的優(yōu)秀航空產(chǎn)品案例。同樣也是案例教學(xué)，多種方法結(jié)合并層層深入。這里還可以采用激勵(lì)教學(xué)法。激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)。從教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。首先，播放優(yōu)秀航空產(chǎn)品設(shè)計(jì)的圖片，優(yōu)秀的產(chǎn)品圖片激起學(xué)生的勝負(fù)欲，同樣是學(xué)設(shè)計(jì)的，他能做我們也能做，老師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，學(xué)生更有自信和積極性去做這件事情，這樣的教學(xué)方法具有很重要的意義。其次，提問(wèn)學(xué)生設(shè)計(jì)師是解決什么問(wèn)題出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生的回答，老師再加以補(bǔ)充；同學(xué)們可以清楚的了解到設(shè)計(jì)師的出發(fā)點(diǎn)，解決什么樣的問(wèn)題。再次提問(wèn)學(xué)生這航空產(chǎn)品解決的是否好，巧妙，是否能應(yīng)用到實(shí)踐中。結(jié)合學(xué)生的回答，老師再加以講解一些專業(yè)方面的知識(shí)，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到這些優(yōu)秀的航空產(chǎn)品的精妙之處。此時(shí)老師可以做對(duì)比再進(jìn)行激勵(lì)，激勵(lì)同學(xué)們也能像這些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師一樣，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐解決前面所提到的這些問(wèn)題的能力。激勵(lì)同學(xué)即使自己勢(shì)單力薄，但也能在解決社會(huì)問(wèn)題，生態(tài)問(wèn)題上、人類發(fā)展問(wèn)題上通過(guò)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品貢獻(xiàn)自己的一份力量。這種激勵(lì)法讓同學(xué)們會(huì)更有信心，同時(shí)要讓同學(xué)相信只要大家都具有這種責(zé)任心，凝聚在一起就有很大的力量推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。同學(xué)們也能認(rèn)識(shí)到，自己的人文關(guān)懷意識(shí)能通過(guò)自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)，是自己力所能及能做到的事情，會(huì)有很大的成就感，促使同學(xué)以更大更飽滿的熱情投身于這些事情中。同學(xué)們有努力的方向，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了同學(xué)們更加努力學(xué)習(xí)，鞭笞著學(xué)生學(xué)好航空產(chǎn)品這門課，用自己的專業(yè)去做這件事情，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

三、引導(dǎo)學(xué)生怎么做

1.分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。首先培養(yǎng)人文素養(yǎng)從來(lái)不是個(gè)人主義，解決問(wèn)題團(tuán)隊(duì)的力量更大，這是放之四海皆準(zhǔn)的道理；其次分組便于討論，問(wèn)題越討論，思路越清晰，更利于教學(xué)。討論式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有重要的地位。利用該法組織教學(xué)，可以4人一組，老師就學(xué)員的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生分別從無(wú)人機(jī)設(shè)計(jì)、飛機(jī)外形設(shè)計(jì)、航空座椅設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行思考。比如這一組設(shè)計(jì)無(wú)人機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多查找資料，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，提出可以用無(wú)人機(jī)解決的十個(gè)問(wèn)題。針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)，這時(shí)候每位同學(xué)看問(wèn)題的方法不同，角度不同、可以從不同的面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，同學(xué)們的不同的思維和思想碰撞，就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的沖突，引起學(xué)員的高度興趣和注意，問(wèn)題研究的就更深入更清晰，有利于學(xué)生產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。同時(shí)老師加以引導(dǎo)，選擇一個(gè)選擇一個(gè)相對(duì)有意義，較重要的，又有最佳解決方案的問(wèn)題進(jìn)行深入。這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”這一教學(xué)思想。有助于學(xué)員思考討論針對(duì)性強(qiáng)。比如無(wú)人機(jī)這組可以設(shè)計(jì)災(zāi)害輔助救援的無(wú)人機(jī)；為盲人導(dǎo)航的無(wú)人機(jī)；解決環(huán)境污染的無(wú)人機(jī)；再比如有同學(xué)關(guān)注社會(huì)新聞，發(fā)現(xiàn)有女性夜跑出現(xiàn)安全的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的夜跑陪伴的無(wú)人機(jī)。飛行外觀設(shè)計(jì)組考慮造型美觀的同時(shí)考慮安全性的問(wèn)題。航空座椅設(shè)計(jì)組考慮怎樣提高人們乘坐飛機(jī)時(shí)的舒適性問(wèn)題。來(lái)從這些來(lái)看，航空產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程能很好體現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)他們的社會(huì)價(jià)值。

2.市場(chǎng)調(diào)研非常重要，一定要求學(xué)生實(shí)地考察。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多學(xué)生往往在網(wǎng)上找些資料應(yīng)付了事，為避免這種情況，要求老師親自帶著學(xué)生實(shí)地考察，學(xué)生針對(duì)目標(biāo)人群列一張目標(biāo)人群調(diào)研表，通過(guò)交談、觀察，記錄，深層次了解“人”的需要，了解目標(biāo)人群的生活狀態(tài)，了解他們最迫切需要解決的是哪點(diǎn)，比如殘障群體，要有同理心，感他們所感受，設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品才能解決實(shí)際問(wèn)題，才具有意義。

3.怎么從形式上體現(xiàn)人文關(guān)懷。形態(tài)、色彩、材質(zhì)等因素的設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了解決社會(huì)問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題等這些功能性特點(diǎn)，在形式上也具有使航空產(chǎn)品設(shè)計(jì)的更具人性化，更加有溫度和人文氣息的特點(diǎn)。比如曲線較直線更具溫暖、更柔和；暖色較之冷色更具治愈性等。教師應(yīng)該從形態(tài)、色彩、材質(zhì)等因素的功能特點(diǎn)和形式特點(diǎn)出發(fā)向同學(xué)們講授、分析，同學(xué)們可以靈活運(yùn)用這些因素在航空產(chǎn)品設(shè)計(jì)中表達(dá)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

4.設(shè)計(jì)方案出來(lái)采取小組自我表述，其他小組提出其可能存在的問(wèn)題，互相再辯論，不斷完善本組的設(shè)計(jì)。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式[2]。（張國(guó)強(qiáng)，孫碧云、周妙芬，中國(guó)課堂辯論式教學(xué)的實(shí)踐與研究）

5.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。同學(xué)們自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，讓同學(xué)們參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同學(xué)們積極性高，課堂效果就好。老師給以引導(dǎo)、豐富、完善。同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)評(píng)價(jià)表給每組的作品打分。評(píng)價(jià)表有四個(gè)層次：好、良好、及格、不及格。其中必須具備一條：人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師再根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)提問(wèn)學(xué)生，這組作品比如人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，好是好在哪，或者及格是因?yàn)槭裁矗龑?dǎo)學(xué)生的討論，不僅活躍課堂氣氛，而且學(xué)生可以好好思考所做的整套設(shè)計(jì)，以整體性的眼光來(lái)看待，思考是否緊緊圍繞了“人”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到了以“人”為中心的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以航空產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過(guò)程為主線來(lái)論述如何融入學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究，航空產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“人”的關(guān)懷，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同學(xué)的人文素養(yǎng)自然而然的貫徹航空產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程中，同時(shí)在其他課程的設(shè)計(jì)中自然而然的體現(xiàn)出來(lái)這種素養(yǎng)，包括學(xué)生以后走向社會(huì)，這種素養(yǎng)一直會(huì)伴隨他做任何事情，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，這也是這課程的意義之所在。