從“微”中出發，在“微”中見“大”
——小學音樂微課設計制作之我見

周 靚

（武漢瑞景小學，湖北 武漢430000）

一、走近微課，了解微課

互聯網的引入改善了我國的教學模式,使得一些枯燥乏味的教學課堂變得豐富多彩。[1]微課就是這樣一種形式。隨著“微”時代的來臨,微課一步步地走進我們的教學視野,小學音樂教學也從傳統走向現代,給小學音樂教學手段和學習方式帶來了突破性的變化。[2]為了更好利用微課資源制作出精美的微課，筆者多面維度、多渠道的搜索了相關資料，看了很多理論性文章后，搜索了優質微課資源進行學習，將微課在國內外的發展情況梳理后，準確把握微課的概念和內涵，逐步明確了微課和傳統老師教、學生學的教學課堂的區別在哪里。

在其他時間，通過課題組的交流和學校的信息技術培訓學習后，筆者對微課的了解更進一步。知道了微課是信息技術時代下課堂教學的必然改革和發展，它是信息時代的社會產物，是實實在在的，其主打點就是短小精悍，通過視頻形式將重難點的知識點展現出來，這種視頻形式可用于課堂教學，也可用于學生自學。從一方面來看，微課教學視頻是很簡單的，其簡單在包含的知識點單一，時間簡短內容少。但是從另一方面來看又是復雜的，復雜在于其需要通過短小的視頻將一個知識點講透徹，這種透徹上還要追求語言、追求微言大義，形式新穎獨創，效果追求過目不忘，達成“教”與“學”能雙軌并行。

二、探索微課、制作微課

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，紙上談兵終究是虛的。對微課了解多少，掌握多少，還是要從實際出發，探索求其道，自己也要實際“微”一下。

（一）選題要抓住要害

微課的選題決定微課的內容，自然而然決定了微課的質量和走向。制作微課的關鍵之處就在于微課主題的選擇。微課是微而精的！其主要目的是針對某一個知識點或者難點進行針對性講解攻克，僅僅涉及課堂教學的某一個環節或某一個章節，是個性問題的不具有普適性。從教學本質來看，微課中在于“解惑”，因此選題一定要抓住“惑”在哪里，要定位足夠準確，涉及范圍小。針對教學課堂中的細小難點、課堂上學生難以理解的或者經常出錯的點，進行攻克。總的來說，微課的選題要有準確指向性：教學過程中學生薄弱點、教學關鍵點以及教學熱點，“點”的選擇是否妥當和巧妙關系著整個微課的成效。筆者結合人民音樂出版社義務教育教科書中的“知識與技能”，將1—6年級課本中的“音樂知識”作為小學音樂教學中一個重要的內容，設計與開發了一系列“音樂理論知識”的微課，力圖把枯燥的音樂理論知識變得生動易學，也便于廣大教師的資源共享、幫助老師們能更好地開展音樂學科教學。同時也利于學生的自主學習，是提高學生音樂素質、輔助學生學習的良好資源。

（二）設計要確保精煉

“短小精悍”四字是微課的主要特點。[3]在設計微課之前，要明確微課的“微”，因此要在短短的幾分鐘內，將選題所包含的內容完美呈現出來，同時能夠突出重點和難點。安排有興趣點、設計有疑點，這對課程安排，課程設計都很有要求，整個過程需要在設計上進行不斷推敲修改，確保視頻內容的邏輯性、啟發性、還要能體現視頻內容的形象性，要在有限時間內盡可能將需要講解的內容精煉起來，這是從微課的“教”出發進行設計的。[4]從學生的“學”角度出發設計微課，注重教學內容和邏輯與學生認知發展規律相契合，讓教學內容在普適性中又有針對性，教學內容在設計上又有一定的梯度，確保在一個大教學課堂上，各個不同層次學生都學有所獲。在教學難度設計上要遵循“跳一跳，能摘到果子”的教學難度標準，不能讓學生感到挫敗感，當然成就感也不能缺失。實際上，微課和傳統教學課堂并不是對立的，兩者也可以相互借鑒和融合。在微課上，也可以借鑒實際教學課堂中的一些趣味設計開展教學、例如音樂教學上的故事引入和闖關游戲等趣味教學，通過多形式展示來將教學內容豐富有趣展現出來，實現教學目標。[5]例如筆者開發的小學音符節奏型微課：《走、跑跑、走哦》、《附點四分音符、附點八分音符》這些知識點在于教學“節奏型”微課時，充分結合傳統教學的教學思維和順序，通常是帶領學生對上一堂課教學內容進行復習梳理，然后通過一個銜接點來引入新的教學內容和教學目標后，利用組合游戲讓學生初步認識節奏型、了解各種節奏型的結構特點和強弱變化。隨后，為了強化學生們對節奏型的記憶和認知，再次，通過辨一辨、說一說、拍一拍、唱一唱來進行內容梳理和回顧。最后，讓學生在本節課學唱或者欣賞的歌曲中的找到對應的重點節奏型，加深學生們對節奏型特性的記憶。

（三）課件制作要精美

選題精準，設計精煉后，都要通過一個好的課件才能將其充分展現出來，因此在課件制作上一定要確保精美度。在制作課件的時候，要采用聲音、圖形和文字的結合，通過結合是的教學內容有聲有色、圖文并茂，能夠一目了然，生動形象。

筆者總結了以下幾點：

1.排版上要合理、在字體選擇、字體大小和顏色選擇也要有一定講究，確保在視頻動態過程中學生們能準確容易辨認。文字較少時可設計相對較大的字號，但不要讓文字占滿整個屏幕，會給人以一種壓迫感。也可在PPT空余處插入一些輔助的圖片或小動畫。采用"進入"或"移動"的動畫。

2.插圖、自定義動畫效果和選用的插入聲音或動畫要美觀，前后銜接流暢，過渡自然，才能吸引耳目，給學生美的享受，并便于操作。在處理圖片這時可運用大量的技巧。例如：圖片比較多時可采用進入、退出或移動等效果；比較少時可采用插入幻燈片、觸發器等效果，但切記必須符合教學內容的主題。無論采用哪種方法都要注意以下一些問題：結構、布局要合理，注意圖片的數量，圖片排版要按照一定的規則排列，松緊得當；圖文混排時要注意突出重點，完美實現教學的內容和形式有機結合的教學目標。

總之，在制作課件的時候，不僅是關注課件教學內容夠不夠豐滿，還要注重教學課件的美觀度和辨識度，一個賞心悅目的課件更容易吸引學生，讓學生有有興趣，有收獲。

（四）錄制過程要精細

在錄制微課的時候，要確保精細。錄制環境對錄制品質有著重要影響，因此在錄制的時候，要對錄制環境中的光纖、聲音以及色彩進行準確細致的把控。在工具選擇上，可以通過手機來進行便捷的課程錄制、也可以通過攝像機來進行較為專業的錄制。筆者也總結了幾個重要的步驟：

（1）準備好ppt素材、攝像頭和麥克風、熟悉軟件的操作。

（2）注意錄制時保持攝像頭清潔、錄制環境安靜、如教師要出鏡時需淡妝，保持光線充足、也可適當打光。

（3）講解時充分利用鼠標的拖、點功能、適當使用畫筆功能來配合教師的解說。教師應注意不能將PPT當演講稿，語調注意抑揚頓挫有節奏感，最好是出鏡與學生有眼神的交流。

（4）最后教師應再試聽一遍后，看是否需要修改，再進行編輯和后期制作，通過精細的錄制呈現優質的教學內容。

三、思考微課、感悟微課

微課是信息化時代下的教學課堂的變身和升級，是在不斷進步的教育理念下通過更加科學精細的教學設計方法指導下的一種教學形式，因此教師始終還是其主要的決定因素。上海師范大學黎加厚教授持有這樣的觀點：“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”換而言之，微課要出彩，不能僅僅以微課的創意、還要取決于教學老師的人文素養和人格魅力。

（一）始終以學生為本

如何站在學生的角度，以更好的策略或創意解決教學中的難點，就是微課的內容。相比于傳統課堂教學，微課教學沒有對應的學生，屬于無生課堂。但換個角度，其面對的是更多的學生，因此授課教師仍須更多地去考慮學生，想學生所想。和傳統的課堂教學一樣，微課教學的流程是不變的，課堂上需要有舊知識點的回顧、新知識點的引入、疑難點的提出等教學互動，同時還要包括學生合作解決問題等過程。在制作微課的時候，要注重這些流程的順序，并設計好這些流程點，不能一味“無生”授課。

（二）不斷反思、繼續成長

微課讓課堂變得更短小了，但即使只是短短十幾分鐘，也不能粗心大意。通過一段時間的摸索，教學實踐反思后，對微課備課深有體會，每一次過程，都是提高教學技能和教學素養，豐富教學經驗的最好途徑。微課雖微，但勝在“以小見大”。教師不能因為微而不重視，認為一切易如反掌，只有在不斷實踐中摸索，反思后改進，才能一步步提高，更好地成長。

（三）緊跟信息化步伐

微課是信息化時代的教學改革產物，是充滿技術性的挑戰，[5]對教學老師來說，不僅要掌握專業知識點，還要對多媒體技術有所涉略和掌握，對教學老師視頻錄制技術和視頻剪輯技術有一定的考驗，因此，教學老師還要注重信息化技術的提升，緊緊跟上信息化步伐，在教學上實現信息化技術和教學技術的融合提升，為教學改革的推進提供更多可能和思考，從“微”中出發，在“微”中見“大”。